構建群文閱讀策略，優化在小學語文閱讀教學

李俊依

摘要：部編版語文教材改變了傳統的教材編排方法，主要表現在對各個單元的課文內容進行編排中，在保留精讀課文的基礎上，進行了口語交際與寫作內容的填充，并重點地關注了課外閱讀的拓展。在我國小學語文閱讀教學的體系中，閱讀教育是其中的一個重點性內容和板塊，而群文閱讀則是在新課程改革下進一步產生的新型閱讀學習思想，這種閱讀教育模式不同于傳統單篇閱讀教學，它們是圍繞一個討論點、議題進行選取的多篇性文章。實踐表明，采用群文閱讀的教學模式，能夠有效地鍛煉和提高學生的閱讀技巧，培養他們的核心素養。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;閱讀教學

一、群文閱讀與核心素養的關聯

（一）鍛煉語言能力

語文是建立溝通與交流的重要橋梁，要真正學好語文，語言能力是其中最重要的一部分，因此，在小學時期的語文教育核心目標中，以說話和語言技巧作為重要的教學內容。小學語文課本中的各類文章內容都是文質兼美，具有體現情感、傳播思想、普及知識的功能，通過對群文的閱讀，擴大了學生的文化眼界和視野，使之體會到了語言的形式多樣性、豐富性，幫助學生更好地獲取和積累，久而遠之，其所獲得的閱讀技巧、表現能力也均可以得到循序漸進的提升。

（二）發展思維品質

群文閱讀作為一種非常具有對比性的閱讀教學形式，針對不同閱讀類型的文章內容進行綜合分析、對比，幫助廣大學生進一步準確理解文章內容，明確其中的性質差別和功能異同。雖然在一些單篇的閱讀中也經常會看到出現涉及多個段落的群文對比，主要原因是將內容集中地放到了一個段落上，鮮少出現包括具體表現思維方法、語言表達風格，對于廣大學生邏輯思維表達技巧的掌握訓練和運用效果有限。而同時通過隨機進行對集群文本的閱讀，可以有效使小學生從中接觸多種類型的文學作品，把握住這類作品的基本特點和普遍性，有效促進小學生邏輯思維能力的培養。

二、在核心素養的大背景下小學語文群文閱讀課堂教學方法與模式的創新

（一）利用閱讀任務培育語言能力

在進行群文閱讀時，部分老師存在著這樣的錯誤認識—直接挑選好的文本篇章進行教學，忽視了啟發性的作用，很容易造成學生產生畏難的心理。為了充分培育和提升學生的閱讀核心素養，教師可以舉辦有創造性的閱讀活動，既能為閱讀活動的開展提供指南，讓學生在閱讀中有目標、有途徑地進行閱讀，還可以提高學生的閱讀效率，為促進學生的自主閱讀活動提供了一種嶄新的契機，增強學生對語言的理解。

例如，在進行部編版三年級《我變成了一棵樹》的教學過程中，通過對課文內容的學習，增強學生對于樹及其相關事物的聯想。讓學生延續作者的思路，想象自己是一棵樹。一棵什么樣的樹？樹身上會發生什么故事？通過學生的表述與表演，培養學生的語言能力，促進學生開口表達，啟發學生的思維，提高學生對于群文閱讀內容的聯想能力。

（二）豐富教學手段，鍛煉思維品質

群文閱讀是通過不斷地閱讀，逐步達成對知識的認識和理解的過程。通過語言思維的培養，促進學生積極運用語言技巧，在群文閱讀的過程中，充分發表個性化的理解與認知，以個人觀點的表述，引發教學過程中的積極討論與深入分析，促進群文閱讀的深入開展。教師在群文閱讀教學的過程中，應當注重對學生個性化差異的充分理解與尊重，讓學生積極發聲、積極表達自己，而不是只依靠標準答案或是教師填鴨式的灌輸，讓學生進行背誦、記憶，而是教師要積極地引導學生主動進行思考、發表意見，提升他們的參與度，為他們各項邏輯思維技巧的培養和提高創造新的平臺。

例如，在進行部編版三年級《漏》的學習時，教師可以通過圖片、視頻等形式，為學生展示故事的內容，并通過生動有趣的演繹，引導學生開展故事學習，以豐富多彩的教學形式和手段，促進課堂教學的深入開展，提高學生的理解與想象力。同時，在為學生講解“漏”、“老虎”與“賊”的關系時，利用思維導圖呈現出不同人物關系及事件發展的脈絡，讓故事情節更直觀地展現，幫助學生認清故事脈絡，理清閱讀內容，掌握人物關系，更好地開展閱讀學習。

（三）借助群文閱讀提升審美趣味

閱讀是提升學生審美的重要途徑。現代文閱讀中，包含大量的經典、優秀文章，是引發學生積極閱讀、提升審美的重要基礎。通過群文閱讀，讓學生深入理解優秀文章所營造的情景，感悟作者所思所想。在文章賞析階段，通過自主想象，創設出作品所要表達的意境、事件與人物，通過優秀作品中的豐富思想內涵、故事情節以及飽滿的人物形象，從中感悟作品之美，進而推動小學生深入理解、思考、鑒賞作品的結構美、語言美，并逐漸將這種美的運用融合到每個學生身上，使他們真正地學會了活學動用。在具體閱讀時，就需要采取豐富的教學方法和手段，充分運用信息技術、多媒體等途徑來幫助學生創設表現出美好的情境和場景，讓學生在特定的情境和場景中進行感悟、思考，通過對圖片、視頻、音樂的運用，讓學生在實踐中產生自己獨有的感受和體驗，自然而然地就能夠培養和提高學生的審美能力，這對于學生今后的身心健康成長也大有裨益。

（四）結合教學內容選擇閱讀內容

針對不同學科選擇不同的閱讀文章，在保證閱讀質量的前提下篩選出適合的閱讀材料，是小組閱讀教學的重要要求之一，有利于提高學生的閱讀能力。所以，在小學語文小組閱讀教學中，教師可以根據課文內容的不同，對學生的年齡特點、智力發展狀況、心理因素等進行綜合分析，小學語文教師還應注重文章寫作背景、寫作手法以及文章表達情感等內容，選擇恰當的文章豐富閱讀體驗。比如，教師在談到童話時，可以延伸和類比，諸如“龜兔賽跑”“丑小鴨”之類都是經典的寓言故事，童語能給學生帶來很好的閱讀體驗。同時，也應鼓勵學生去理解，《兔子與烏龜》這篇文章告訴人們努力學習，不要放松，《丑小鴨》告訴我們暴風雨過后彩虹會出現。恰當選擇閱讀內容是進行課文分組閱讀的重要前提。

三、結束語

總之，核心素養引領下的我國小學語文集體群文閱讀教學，要進一步創新思想、豐富內容，利用各種形式和多元化的途徑和方法，讓學生在進行對比、整合、歸納的過程中，對于文章之間的關聯、差異性和區別能夠進行更加深刻地了解，通過這種閱讀方式，豐富了學生的思想和內心世界，提升其自主學習的興趣，鍛煉學生的思維和綜合能力。

參考文獻：

[1]陳紅， 林延孝. 論"群文閱讀"教學模式優化小學語文閱讀教學[J]. 新課程導學， 2020， 000（007）：P.62-62.