淺析分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的運用

羅鳴

摘要：由于學(xué)生的個人身體素質(zhì)、運動能力等方面存在的差異性，傳統(tǒng)應(yīng)試教育對于高中體育學(xué)科教學(xué)的忽略，高中體育與健康是整個教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生也會忽略高中體育學(xué)科教學(xué)的重要作用。分層教學(xué)法的運用發(fā)揮了號召作用，讓高中體育學(xué)科教學(xué)得到不斷的完善。分層教學(xué)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)能力等為學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)策略，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 高中體育與健康 教學(xué)運用

引言

在高中體育課程教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生對體育課程的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，有效促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，并逐步實現(xiàn)強身健體的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點和身體素質(zhì)科學(xué)地將其進行分層，并根據(jù)不同的層次等級設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，切實提高學(xué)生對體育運動的積極性，有效提高高中體育課堂教學(xué)的有效性。

一、高中體育分層教學(xué)的意義

由于不同的高中生具備著不同的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，因此將學(xué)生統(tǒng)一分成幾個不同的小組，并有針對性地提供相應(yīng)水平和難度的體育教學(xué)課程將有利于激發(fā)每一名學(xué)生參與體育活動的積極性，而且還能提高體育鍛煉的質(zhì)量和效果。在生本理念下高中體育分層教學(xué)能夠有利于推動教育公平，讓每一名高中生都能夠盡量獲得最適合其自身運動能力和身體基礎(chǔ)的鍛煉活動。保持參與體育課程的熱情以及樹立信心，能夠在很大程度上激發(fā)自身持續(xù)學(xué)習(xí)體育知識和參與體育活動的積極性。

二、層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的運用

（一）對教學(xué)對象進行分層，激發(fā)學(xué)生運動熱情

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，對學(xué)生進行科學(xué)的分層，縮小每一層次學(xué)生的身體素質(zhì)的差異性，有效提高學(xué)生的運動參與度以及自信心。教師可以在每一學(xué)期的第一節(jié)課對學(xué)生進行基本的體能測試，充分掌握學(xué)生的身體技能以及特長愛好。要綜合學(xué)生的體能測試結(jié)果，科學(xué)地將學(xué)生進行分層，有效緩解學(xué)生的壓力，激發(fā)學(xué)生的運動熱情及參與度，保證后續(xù)課程教學(xué)的有效性。其次，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀況。有的學(xué)生對體育活動存有一定的抵觸情緒，這時教師要注意將其劃分到目標(biāo)難度較低的體育運動中，讓學(xué)生體會體育運動的快樂。而有的學(xué)生想要和另外的某一學(xué)生結(jié)成一組，那么教師就要考慮該學(xué)生的個人需求，適當(dāng)對分層進行調(diào)整。

（二）動態(tài)化教學(xué)分層

對學(xué)生進行教學(xué)分層之后需要結(jié)合學(xué)生的不同特點以及學(xué)習(xí)能力科學(xué)地選擇分層內(nèi)容。但在實際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容也并不是全部適合所有層次的學(xué)生，部分體育技能并不適合學(xué)生，比如部分學(xué)生在跑步方面比較擅長，有的學(xué)生則擅長跳，因此學(xué)生都有自己擅長的方面和感興趣的方面。教師在教學(xué)中可以選擇動態(tài)化的教學(xué)分層方式，并且引導(dǎo)學(xué)生自由地選擇適合自己學(xué)習(xí)層次的課程。隨著訓(xùn)練的不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也可以得到顯著提高。教師應(yīng)注重教學(xué)分層的動態(tài)生成，這也是教學(xué)效率提升的基礎(chǔ)。一成不變的教學(xué)會讓學(xué)生感覺到比較厭煩，而動態(tài)化的教學(xué)分層，不只是讓學(xué)生在自己喜歡的層次深入學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加積極自主地參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由選擇教學(xué)內(nèi)容，從而獲得良好的教學(xué)成效。

（三）依據(jù)教學(xué)過程開展高中體育分層教學(xué)

無論從哪一個角度分析均可以清楚地了解到新課改的有效貫徹能夠進一步推動學(xué)生的全面成長，對高中體育課程而言，是新課改教育改革的基礎(chǔ)與重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中學(xué)生的主體地位未得到有效的發(fā)揮，學(xué)生也無法針對性地參與到課堂之中，但是在生本理念下可以針對教學(xué)過程進行分層教學(xué)，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將其作為主要的教學(xué)目標(biāo)，遵循因材施教的基本原則，讓每一位學(xué)生都能學(xué)到關(guān)鍵的知識，掌握最多的技能。除此之外，分層教學(xué)的方式還能于無形中挖掘?qū)W生的潛能，對學(xué)生的基本情況進行了解，針對性地制訂完善的教學(xué)方案，推動學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)跳遠的時候，體育教師便可以采取分組教學(xué)的方式，可以將全班學(xué)生劃分為5-6組。其中第一、二、三組是學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，其余小組是學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生。學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生可以在教師的示范下掌握基本的要領(lǐng)。對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生而言，因為整體的積極性并不高，對此體育教師需要鼓勵他們，耐心地將動作的要領(lǐng)告知學(xué)生，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生展開學(xué)習(xí)，提高教學(xué)整體的有效性。

（四）注重激勵評價，在分層教學(xué)中指引學(xué)生參與運動

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生制足不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。針對運動天賦、身體素質(zhì)較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)高要求并適當(dāng)鼓勵;針對天賦較差、身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加強鼓勵，隨時隨地給予學(xué)生自信，這樣才能激發(fā)學(xué)生的體育運動熱情。其次，教師應(yīng)當(dāng)在評價時注意方式方法，評價的語言要多樣，要具有針對性。要選擇合適的評價時機，從而將分層評價落實于體育課堂的每個環(huán)節(jié)。

結(jié)束語

綜上所述，在高中體育學(xué)科教學(xué)中，分層教學(xué)法的有效應(yīng)用對提升整體教學(xué)效率，促進學(xué)生身心健康發(fā)展都有著積極的作用。在教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進行科學(xué)分層，為學(xué)生設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而促進全體學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻

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