高中數學教學中構建式教學設計的應用分析

柏強勝

【摘要】傳統的應試教育已經不能滿足新時期的人才培養需求，素質教育近年來成為學者和社會關注的重點.在政府部門的推動下，課程改革已經逐漸深入到教學中，開展素質教育是新時期人才培養的重要途徑.數學作為教育教學中的重要組成部分，提高數學的教學質量尤其重要.高中數學在難度上上升到了一個新的層面，無論是在學生的學習方面還是在教師的教學方面都增添了不少難度.提高高中數學教學質量對學生未來的發展具有重要意義.本文針對高中數學教學中構建式教學設計展開研究，希望能夠找出一套提高數學教學質量、激發學生學習興趣的教學方式，幫助學生更好地學習數學.

【關鍵詞】高中數學;構建式;教學設計

高中數學對于學生而言是非常重要的.從考試的層面來說，數學占有很大的比重，數學成績好在考試中具有很大的優勢，但是很多學生對于數學具有很強的恐懼心理，認為數學太難，數學課聽不懂，枯燥乏味.對于教師來說，高中數學的教學一直都是按照傳統教學方法進行機械式的教學，注重理論的講解，多通過大量的習題訓練來提高學生的數學水平.這種機械式的教學方法大大禁錮了學生的開放性思維，讓學生對于數學公式和原理的應用僅僅停留在習題上，甚至是某一道習題上，一旦題目換了一個樣子，很多人就感到無從下手了.學生對于相關知識的理解缺乏一定的深度，無法做到舉一反三，進一步加大了學習數學的難度.本文通過對高中教學方法的設計，分析了現今教學中存在的各種問題，對于構建式教學方式在數學教學中的應用進行了初步探討.

一、高中數學教學設計中存在的問題

在傳統的數學教學實踐中，教師在教學設計上沒有去反思，忽略了新課程的教學設計理念，課堂上也就不能很好地調動學生的積極性，無法讓學生自主進入學習狀態.在這種傳統的教學方式下，學生的接受層面大都是被動的，導致學生不能深刻地理解所學的相關知識，不能從根本上解決學生通過自身的活動以及實踐來獲取知識的問題.

1.教學觀念陳舊

目前，一些高中在教學設計上依然延續著傳統應試教育的教學方法，傳統的教學觀念根深蒂固，難以進行有效的轉變.很多有教學經驗的數學教師已經從事了幾十年的教學工作，在教學過程中也已經習慣了采用傳統的教學設計，很難轉變.他們在進行教學的時候注重傳授數學理論知識，多采用灌輸式的教學方式.這樣的課堂教學是以教師為中心的，沒有充分發揮學生學習的積極性和主觀能動性，束縛了學生的想象力，不利于學生思維的延伸和拓展.尤其是在理論知識的教學中，有些教師一味地強調對理論知識的背誦，讓學生死記硬背，沒有將理論知識進行合理的實踐轉化.錯誤的教學觀念使得教師在教學過程中采用了灌輸式的教學方法.還有一些教師的教學觀念存在較大的偏差，將數學的學習作為準備高考的唯一目的，對于數學學習的深刻意義沒有清晰的認識，對于教學目標并不明確，沒有很好地完成教學任務，將教會學生做題目作為教學設計的唯一目的.他們在課堂教學中對于知識的講解很多都是照本宣科式的，讓學生通過記憶加深理解，通過題海戰術讓學生掌握知識的運用，這種機械式的教學觀念忽視了學生在課堂上的主體地位，使得學生處于一種被動的學習狀態，大大打壓了學生學習的積極性，讓學生對數學的學習更加厭煩.

2.教學設計過于呆板

高中階段的學生學習壓力非常大，來自教師和家長的壓力使得學生背負著沉重的學習負擔.數學作為一門主要的學科，對于學生的學習成績幾乎起到了決定性的作用，而且在教學過程中教師會對數學的重要性進行著重強調，對于數學學習狀況進行評價的時候唯一的標準就是學生的考試成績.以考試成績論高低的做法進一步打擊了那些數學成績不是很理想的學生學習數學的興趣和信心，打壓了他們的積極性.高中數學在教學設計上的一個重要問題就是過于呆板，沒有考慮到學生的實際情況.教學設計沒有做到以人為本，所有的教學設計圍繞的都是高考，為了應對考試而實施的教學對于學生邏輯思維能力的培養非常缺乏，不利于學生創造性思維的延伸和開發.以成績論高低的教學方法過于片面，無法對學生學習情況的綜合性進行正確的評價.由于教學設計呆板，課堂變得死氣沉沉，學生感到枯燥乏味，灌輸式教學讓很多學生喪失了學習數學的興趣，不利于學生更好地成長.長期如此，數學的學習對于學生而言會變得更加困難.

3.數學問題情境隨意化

教師在教學中，首先要思考的問題就是課應該怎么講，以及該從哪里講起.無論采取什么樣的教學情境，最基本的是帶動學生的情境感知，能夠讓學生進入一種學習狀態.如果僅僅是隨意的、不講究任何質量的問題形式，那么肯定是不能達成很好的教學設計成效的.在構建問題情境時，如果教師不能針對具體情況考慮學生的學情以及實際認知水平等，那么設計出來的問題基本都是超出學生的理解能力范圍的，也不符合學生的認知年齡.在問題的設計上，死記硬背的情況比較普遍，而忽視了開發學生的思維能力以及搭建互動平臺等，導致不能促進學生的思維發展以及提升學習能力.

二、對以上問題的反思

國家對教育事業的重視加快了教育改革的步伐.教學組織形式一直是教學改革的重中之重.通過對上述問題的分析，我們可以發現主要原因就是教學組織形式落后，在教學方法上沒有激發學生自主的思維能力發展，從而出現創造性缺失、主體性缺失等狀況.根據現代新課程構建意義的學習理論，以學生為主體的環境去設計是基本理念.在教學設計中，教師要充分重視學生對新知識的理解，尊重學生.師生要建立一個共同體，達到學習目標能夠統一，從而實現教學相長的目的.

通過設計創新以教學大綱為依據的情境問題，以學生具體學情以及年齡認知范圍為前提，采取科學的教學組織形式進行教學，能夠讓學生逐漸改變學習方式，探究問題變得更加主動，更好地激發學習熱情.

三、高中數學教學中構建式教學設計的應用

通過對高中數學教學現狀的分析，我們找出了三個主要問題：在教學設計中對于課堂主體性缺乏明確的認識;教學設計上缺乏靈活性;采用傳統的講授式的教學方法對學生進行灌輸式的教育，與素質教育的理念不相符合.隨著課程改革的逐漸深入，教學方式的轉變對教師的教學水平有了更高的要求，教師需要通過改變教學設計促進學生的全面發展.

構建式的教學設計主要強調創設學習情境，通過情境化的方式完成教學內容，加強學生之間的協作.構建式的教學設計要從教學目標以及教學任務和教學評價等方面進行設計.

1.教學目標和教學任務

高中數學的教學目標不應該是為了考取更高的分數，而是通過數學的學習促進學生智力的開發以及邏輯思維等多方面的發展.因此，教師在進行高中數學設計的時候要將設計的重心放在提升學生的思維水平上，以促進學生邏輯思維能力的提升.例如，在進行余弦定理教學設計的時候，由于這是學生升入高中首先接觸到的知識，為了防止學生出現學習困難的情況，教師要采用簡單易懂的教學方式：利用構建式教學方式對教學目標進行設計，首先給出一個真實的三角形道具，教師首先設置疑問，然后讓學生對三角形三邊的長度進行討論，在這個過程中實現余弦定理的滲透.這種教學目標能充分發揮學生的主觀能動性，加深學生對所學知識的理解和印象.高中數學作為一門非常重要的學科，教學任務的設計對于教學質量的提升具有至關重要的作用，教師要通過構建式的方法優化教學任務的設計.教學任務的設計要充分考慮學生學習的特點，根據學生的學習水平調整教學任務、教學內容等.

2.搭建平等互動的學習平臺

在教學過程中，師生互動、共同探討、共同研究、共同發展的過程非常重要.教師要始終以學生為主體，引導學生通過解答問題去合作交流，產生互動，培養學生的發散性思維.在教學互動中，教師要尊重和愛護學生，不能隨意挫傷學生的自尊心.好的師生平等互動學習平臺通常能使智慧撞擊發揮到極致.互動的前提是參與，教師要引導學生主動參與其中，而且是在教師的指導下進行學習以及再創造，只有學生主動參與了，才算是成功搭建了平等互動的學習平臺.例如，在證明幾何命題的時候，通常可以分為三步：根據題意畫出圖形;認清命題的條件以及結論;在“已知”中寫出條件，在“求證”中寫出結論，在“證明”中寫出推理的過程.對于第一步，學生通常都可以完成，第二步出現的問題相對較多.這時，教師不能要求學生過快地進行下一步，而應該讓學生重新梳理問題，從第一步開始，讓學生用幾何語言講一講“已知”和“求證”.對于學生理解存在誤區的地方，教師要及時加以糾正并進行補充說明，這樣能很好地培養學生的幾何表達能力及抽象思維能力.對于學生之間的差異化，教師也應該充分尊重學生，允許基礎薄弱的學生來作答.這種良性的平等互助學習平臺的搭建，能使教學過程更加和諧地發展，也有利于提高學生的思維品質以及語言表達能力.

3.教學過程與教學評價

通過上述分析我們知道了教學設計的重點和圍繞的中心是要進行情境的創設，通過創設教學情境幫助我們進行數學的教學，更好地完成教學任務.教學過程就是一個情境創設的過程，高中數學的情境創設主要包括情境聯想、情境整理以及評價反思三個部分，在使用的時候要根據具體的情況進行具體分析，采用不同的教學設計進行教學.例如，在進行棱錐等圖形概念和公式的教學時，教學設計要考慮到這是一個三維空間的立體教學內容，要讓學生發揮自己的想象力，對三維空間產生較好的聯想，從而更好地學習三棱錐的內容.圍繞這個情境，我們可以通過棱錐上定點的拉動讓學生對于棱錐圖形變化的情況有更加直觀的了解，引導學生通過直觀的觀察了解三棱錐的概念.數學道具的運用能夠讓原本抽象的數學知識變得更加具體，更加直觀，學生也更加容易理解，不僅學習到了知識，還加深了對知識的記憶.

教學評價的設計在整個高中數學教學設計中占有重要地位.科學合理的教學評價是對學生數學學習最為真實和全面的總結，能夠較準確地反映學生數學的學習情況，能夠幫助教師更好地了解學生在學習上的不足，以及教師在教學中存在的問題，從而進行調整.在教學評價的設計中，教師應采用形成性評價的方式對教學設計進行評價從而了解教學的真實情況，更好地掌握學生的學習情況，為后期的教學做好充分的準備.同時，診斷性的評價能夠充分激發學生學習數學的興趣，增強學生的自信心，促進學生全面發展.

結 語

傳統的應試教育使得教學過程中存在很多不足，教師的慣性思維、教學隊伍的老齡化使得很多新的教學理念無法有效地滲透到數學的教學中，這些錯誤的教學理念導致教學方式落后，對高中數學的教學極為不利.新時期的高中數學教學需要充分利用構建式的教學方法進行教學設計，從數學教學的目標、任務、過程以及評價等方面激發學生的學習熱情，促進教學質量的提升.

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