分層教學，讓小學高年級英語課堂百花齊放

吳海霞

【摘要】在家庭教育、社會大環境等方面的影響下，小學高年級學生的英語學習發展趨勢出現不同程度的變化，具有明顯的差異性。在教學中，教師要分層授課，因材施教，以有效促進學生個性化的成長發展，實現英語教育成效的最大化，讓小學高年級的英語課堂百花齊放。

【關鍵詞】英語課堂;分層教學;百花齊放

同一個班級的學生，由于智力因素、家庭學習環境和自身成長經歷的不同，雖然有著共同的年齡特征，但是每個學生在英語學習各方面所表現出來的差異性很大。教師如果還以統一的目標，統一的教材，采取統一的課堂教學方法和單一的課堂教學模式，按統一的標準要求，統一的教學進度進行“滿堂灌”，會使學生長期在學習中處于消極被動的“知識輸入狀態”，他們根本就沒有感受到親自參與發現實際問題和運用自己所學的知識解決實際問題的能力和樂趣。長此以往，就可能會極大地影響學生對于英語的學習和思維方式，使得學生對于英語的各種學習方式產生淡漠的學習情緒，導致依賴性強、進取心差。因此，筆者認為，要有效地提高英語教學的效果，就必須根據教學規律中因材施教的原則，針對學生間的差異進行分層次教學。在平時的課堂教學中，筆者努力做了以下幾方面的嘗試：

一、主體分層——客觀公正

既要客觀又要公正地給學生劃分層次，就必須對學生個體做深入的研究與分析，綜合各方面的數據作總體評價。通過了解每個學生的能力、興趣、動機、學習行為方式的多樣性和差異，了解如何評估學生以往的成績，初步地認定和評價學生的層次。教師要綜合其它各學科的情況，評判每個學生學習英語的水平和能力。教師可把認定的學生以往成績劃分為三個層次：

A層以上為初級優秀生：對于英語教學有十分濃厚的創造力和興趣，學習的基礎較扎實，在學習英語的課本之外，能夠自編一些自主創新的內容，學習的能力及對語言表達和運用的能力都相對比較強，且有超前學習的好奇心和愿望，約占25%;B層以上為中等生：對于英語有一定自主學習的能力和自我發展的潛能，能夠獨立且準確流暢地朗讀課文，甚至有時還能夠正確背誦整篇課文，約占50%;C層以上為初級后進生：英語基礎知識、學習能力欠佳，接受的能力一般不強，積極性不高，對于英語的學習往往缺乏興趣和自信心，約占總數25%。以上情況的呈現是動態的，到一定的程度時候，根據實際情況，有顯著提高和進步的，可以繼續上升一個更高的層次;學得不行的，也至少可以再下降一個層次，對學生來說，既是壓力，又是動力，有利于調動全體學生的積極性。

當然，教師不公布分層結果，也不要以分層為標準對學生進行顯性編組，在實施分層教學過程中做到有所側重就可以了。

二、目標分層——活躍思維，彰顯個性

因人定標是進行英語分層教學的基礎。在學生分類的基礎上，教師要進一步整體把握教材，為班級學生制定不同梯度和層次的英語教學目標，可以細分為：基礎性教學目標、提高性教學目標、發展性教學目標。基礎性目標：即達到新課程標準中對小學英語教學目標中各類分級目標的設定，此類目標為最低限度的目標，每個學生都可以達到且必須達到。提高性目標：即從認知領域上升到應用領域的教學目標。多數學生在教師和同學的幫助下經過自身努力可達到的水平，是為B層學生準備的。發展性目標：要求學生能創造性地使用語言，有較高的聽、說、讀、寫的綜合運用能力。此層目標適用于A層學有余力的學生。例如，在小學PEP英語5A Unit 1 What's he like？的教學中，筆者要求C層學生能聽、說、讀、寫形容詞old，young，funny，kind，strict;要求B層學生在完成C層目標的基礎上，能作適當想象與發揮，如，My Chinese teacher is kind，but sometimes strict;要求A層學生能根據教師、同學或家人的不同特點進行綜合性的描述，如，I like my grandmother.She's old.She's funny.She likes planting flowers in her garden.The flowers are very beautiful.We often help her water the flowers.

三、施教分層——創新方式方法，全面提升教學效率

課堂教學是實現分層個性化教學的基礎和關鍵。任課教師在實施教學的過程中必須綜合考慮不同層次年齡段學生的綜合認知能力水平，對年齡段課本教學內容的難度做出相應的綜合調整和優化組合，注意調整課本內容的學習難度和梯度，使每個年齡段的學生都真正能通過自己的努力主動體驗感受到學習成功的喜悅。

1.在教法方面

分層授課的教學要做到具有一定目的性和針對性。在分層授課時，教師要求做到：對于A層的學生少講多練，注重培養他們對知識的綜合運用和理解能力，提高其基本英語解題技巧;對于B層的基礎英語學生，則嚴格地要求實行專業的指導和精講精練，重視“雙基”教學，注重通過課本上基礎的單詞、語法以及練習冊的習題等對其英語基礎知識的理解和實際運用進行加深與鞏固;對于C層的英語學生則嚴格地做到了降低知識難度要求，讓其多做一些基礎練習，并及時對知識進行補漏，使其弄懂所學基本知識的重難點。

2.在課堂提問方面

課堂上的提問是教師通過觀察和分析監測各層學生的自主學習思維能力的發展和學習情況的重要教學方法和有效的手段之一。因此，教師首先必須要正確把握和理解如何運用課堂提問的策略，讓各層學生都有平等回答和表現的空間和機會。簡單易懂的復雜問題先由C層的學生回答，然后由A、B層的學生判斷其正確與否。而對于難度較大，需要學生綜合分析和運用自己所學的知識才能回答的復雜問題，教師讓A、B層的學生先回答，答對后再提出問題讓C層的學生回答。這樣大家都可以有自由發言的機會，大大提高學生的學習積極性。

3.在課堂練習方面

課堂練習內容設計是對學生進行小組學習的過程設計中的重要環節。練習的內容設計一定要做到有層次、有梯度，讓各層的學生根據自己對所學內容的運用程度，有所選擇的進行練習。如，先讓C層的學生開始讀簡單的英語單詞和課文句型;然后再讓B層的學生開始讀復雜的單詞和課文句型，A層的學生開始讀復雜的句型和課文。在對小組學生間的合作對話進行小組練習時，每個小組的學生中都根據需要選擇具有一定比例的來自A、B、C三個不同層次的學生，同時還要注意合理調配男女學生的組合。在小組活動中，便于小組學生之間“以幫帶扶”，相互合作支持，共同參與進行和學習本小組的活動，共同完成本小組學習的任務。

四、作業分層——激發求知欲，發掘學習潛能

根據學生的個性差異布置不同層次的作業，每個層次都有可拓展的題目供他們去嘗試突破自己，這樣才能激發學生的求知欲。

一般來說，作業的設計應該以一個班的大多數學生的學習水平為基礎。但對于少數學習較差的，主動性不強的學生，可以在教師的指導下完成一般簡單機械化并且力所能及的作業。如，在小學PEP英語5B unit 2 My favourite season的作業布置中，筆者要求C層學生能聽說讀寫四個季節單詞，能用句式“Which season do you like best？I like...best.”進行問答;要求B層學生就課文內容進行改編寫作：Write two or three dialogues by using the sentence patterns in Part A Let's talk;要求A層學生用所學的句型，按所給材料，撰寫英語小作文：My favourite season about the weather in Guangzhou in spring/summer/autumn/winter.Also，write something about what can you do in your favourite season？分以上三類作業，讓學生完成，鞏固了“后進生”基礎，提升了“中等生”的學習空間，給“優秀生”創造了挑戰機會，不斷發掘其知識學習的潛能。

五、評價分層——增強學習信心，創新評價機制

教學評價法在分層教學中的應用，這是一種建立在對學生的尊重和自我激勵理念基礎上的一種多樣化評價。教師深入地了解學生各方面的情況，給不同的學生要求制定不同的英語教學目標，實施各種有針對性的英語教學和評價，使各層次的學生都認識到能夠徹底消除對于英語學習的心理壓力和各種自卑感，通過自己的努力和方法能夠迅速贏得教師和家長的認可和贊同，并逐步使學生建立向更高的水平和各層次英語教學的目標和方向邁進的學習信心。能力評價的方法有：各層次學生通過對英語單詞的正確閱讀以及聽寫、單元的聽力自測、口語的表達等各種多層次英語方面的能力測試，各層的學生都進行了調整，B層學生可能會進入A層，但也可能會進入C層等。這樣既調動了學生的學習主動性，又創新了激勵機制，最終使得A、B兩個層次的學生產生收獲感的同時又有學習動力。

分層進行自我評價的基本原則和要點之一，就是對于后進生以自我評價和表揚的方式為主，使其能夠更好地得到成功的自我評價和激勵。同時，對中等生的自我評價可以鼓勵和表揚方式加以提高。對于優秀學生則建議可用其他的評價方式提高其對學習競爭的意識。分層評價重在準確地指出學生學習上的重大成就和存在的問題，而不以名次為主要評價手段。對課堂教學測驗中不完全達標的優秀學生，教師可以暫時允許其重新測試，一般不限次數，直到學生達標了為止。在課堂教學的發展過程中不必一味地追求完全的層次化，教師應充分掌握一種可以讓學生察覺不到的分層評價教學的方法和藝術。在課堂教學內容、時間、練習上靈活地運用，照顧不同年齡和層次的優秀學生，使課堂教學效果達到整合，使各層次的學生都能充分發揮自己的潛力，各得其樂。

六、結束語

英語教學模式中的分層教學是一種新的綜合性教學模式，就是依據英語教學的規律及其中的因材施教的基本原則，即讓每一名學生根據自己對所學基礎知識的掌握和運用程度，選擇相應的練習，通過獨立的作業，小組討論，范例分析評講，最終目標也就是為了讓班級的各類學生在英語學習中都能夠有所提高。近年來，筆者一直在努力探索一種適合所教班級全體學生的綜合性分層教學方法，雖然一路走來艱辛，也曾想過要放棄，但每每看到學生燦爛的笑容，每每聽到某某學生又有新的收獲時，一股發自心底的堅定信念就猛烈敲打著將要退縮的筆者。學生需要的是持之以恒，他們心里燃起的火花需要教師繼續給他們“吹吹風”。

參考文獻：

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