探討核心素養下的小學數學計算教學實踐策略

摘 要：隨著經濟社會快速發展，各個領域對綜合能力強的人才需求量越來越大，基于此，教育對教師教學和學生學習提出比以往更高的要求和標準，培養學生核心素養成為主要教學目標之一。所謂核心素養即學生具備適應社會發展和未來時代發展趨勢的個人素質能力，小學數學作為啟蒙教育學科之一，應全面重視培養學生核心素養。計算作為數學教學重要組成，能充分活躍學生思維，有效掌握學習技能，提升數學素養。對此，文章從多方面分析基于核心素養下小學數學計算教學策略。

關鍵詞：小學數學;計算教學;核心素養;策略

計算是數學學科重要組成，更是學生必須掌握的基礎數學技能。任何知識都無法脫離計算，小學是夯實計算基礎應用能力的關鍵性階段，因而需要教師全面重視計算教學。但從實際情況得知，大部分小學生內心深處十分抗拒計算，再加上教師采取的計算教學方式過于單一，未充分考慮學生學情和興趣愛好，以致于學生學習興趣不高，未形成良好的計算意識和習慣，對數學教學整體質量與核心素養培養也造成影響。對此，小學數學教師應樹立新型教育觀念，積極創新計算教學方式，改變學生以往在計算教學中存在不足，全面提高數學計算教學效率和質量。

一、 結合現實生活，強化應用能力

現實生活中處處皆是數學，然而小學數學教師在實際計算教學過程中傾向于講解教材知識，很少培養學生運用所學知識分析和解決實際問題能力，不利于提升學生核心素養和綜合水平。對此，教師在日常教學中應積極在課堂中引入實際生活問題，并在此基礎上和知識內容相結合，引導學生理解知識概念，在運用知識分析和解決實際問題時深入理解和掌握計算知識，增強計算能力，達到核心素養培養目標。

如，以“乘法”教學為例，教師隨機挑選數名學生詢問其家庭中有幾口人，大部分學生在解決問題時會直接運用加法計算思維，此時教師可讓學生轉換傳統思考運用乘法計算，幫助學生理解知識和高效解決數學問題，一定程度也能讓學生體驗和感悟數學知識在現實生活中重要性和必要性，增強計算能力。事實上，教師教學觀念在數學教學和學生學習中發揮著不可小覷的作用，尤其學生計算效果和能力提升和教師采取的教學方式有著緊密聯系。當前大部分數學教師在計算教學中采取的方式過于單一，潛意識抗拒生活化教學理念和方式，頻繁讓學生大量計算，或盲目解讀題型，以至于學生對數學知識沒有強烈的探究欲望，長期以往喪失獨立思考能力，嚴重影響課堂教學效率。

針對上述情況，需要教師在教學中積極創新教育理念和借助現代信息技術創新教學方式，積極引入學生熟悉的生活事物，或以圖片和視頻方式加以展示，調動學生參與數學積極性并在此基礎上展開計算，增強計算能力和水平。以“混合運算”教學為例，數學教師可結合教材內容要求和教學目標引入現實生活案例，再將其制作成現代多媒體課件為學生展示，積極鼓勵學生計算。例如以下題目：小老虎去森林超市購物，它一共買了三件商品，其中一件4元，二件5元，三件7元，請問小老虎花費多少錢？上述問題和現實生活中購物有異曲同工之妙，教師就可借助上述問題增強學生數學知識代入感，并基于情境計算，有效提升計算能力。基于生活化教學方式能讓學生深入了解現實生活和數學學科的緊密聯系，更學會將所學知識應用于實際問題分析和解決當中，滿足求知欲，提升數學教學質量。

二、 創設教學情境，活躍學生思維

大部分數學教師在傳統計算教學中傾向于為學生灌輸知識，基本沒有訓練學生計算思維和能力意識，由此一來，學生在遇到相關問題時很少主動思考并計算，長期以往，數學計算能力持續下降，更會對數學學科產生厭煩和抗拒情緒，降低數學教學效率和質量。對此，教師在數學計算教學中要為學生營造良好的學習氛圍并在基礎上創設有效情境，全面調動學生參與計算學習積極性和主動性，并形成主動思考意識和計算能力，促使學生在學習中高效理解和掌握數學知識并應用于實際問題解決當中，增強學生核心素養。如，以“加減法”教學為例，數學教師先將班級學生分為四個小組，每個小組都分得相應的糖果，其中A組4個，B組6個，C組8個，D組10個，請問共有多少顆糖果？假如D組給A組2個糖果，請問D組還有多少顆糖果？借助情境指導學生獨立思考，并基于此培養學生邏輯思維能力，為增強核心素養奠定堅實基礎。

核心素養理念出現為了響應社會對人才發展要求，為了培養社會所需高質量和高水平人才，因而需要調整教學方式，促使學生具備符合社會發展要求的能力和素質。教師在具體教學中需從灌輸式知識教學轉為提升學生綜合能力，將計算問題結合實際生活并引導學生深入思考，讓學生充分認識到數學知識重要性以及提升計算能力的重要性和必要性。以“生活中的負數”為例，教師在教學過程中需要讓學生深入思考負數在數學學習的意義，指導學生相互探討并舉出相應的案例，如日常生活中經常看到的天氣預報，當氣溫處于零攝氏度時該如何運用負數，或該如何運用負數表示部分盆地的海平面位置，上述學習就是應用負數概念過程，不僅讓學生得知所學負數即通過收集和整理數據，再經縝密計算得出的數據，能有效增強學生計算能力和分析問題、解決問題能力，符合現代核心素養理念提出的要求。小學數學教師在創設教學情境時需緊貼學生學情和教學內容，打破以往為創設情境而情境的教學模式，積極引導學生自主思考，全面調動學生探究數學知識積極性，提高計算教學效率和質量。

三、 開展小組合作，激發計算興趣

小組合作是課堂教學常見之一，應用于計算教學能有效調動學生參與計算學習積極性，充分發揮學生主體作用，形成良好的計算意識和能力。興趣是學生參與學習活動的主要驅動力，在數學學習中更是如此。尤其數學知識有著顯著的抽象性和邏輯性特征，對于大部分學生而言學習數學有一定難度，其中計算則是數學知識內容中較為枯燥的部分，但培養學生計算能力是數學學科核心素養培養目標之一，如果學生缺乏良好的計算能力，那么則無法運用所學知識分析和解決實際問題，影響綜合水平提升。在小學數學中應用小組合作學習策略能讓學生自主探究計算知識并在此基礎上提出符合自身邏輯思維的意見，激發潛在對數學知識的熱情。與此同時，應用小組合作方式能有效展現學生個性特征，不同思維相互碰撞，增強學生學習和思維能力。教師在計算教學中應用小組合作方式應重視分組，因為分組是關系到小組合作學習效率。每個學生為獨立的個體，學習方式、思維模式均有所不同，所以需要教師結合學生多層因素展開合理分組，每個小組有一定比例的優等生和學困生，達到相互補充與合作目的，提高學習水平。以“數據統計”教學為例，教師可結合學生個性特征實施分組，保證每個小組具備一名動手操作能力強和思維活躍的學生，完成分組后就可相互協作完成數據統計和計算學習任務并基于此制作統計圖，上述分組方式能較好地讓不同優勢學生發揮優勢，維持學習興趣，增強知識應用能力。

與此同時，教師在計算教學中還可創設相應的教學情境，鼓勵學生獨立思考問題和完成學習任務，靈活運用數學計算知識和技巧解決實際問題，提高計算水平。再以“平均分”教學為例，數學教師借助現代多媒體技術為學生創設一段生動形象的情境，即森林王國要為小動物們分享新鮮成熟的蘋果，共有24個蘋果，7個小動物，請問該如何平均劃分？教師以視頻形式生動展現上述情境，有效激發學生探究興趣，更促使小組學習相互討論和展開計算，深入理解平均分概念知識。再以“位置與順序”教學為例，教師讓學生討論上下、前后、左右的樣子，有的小組想讓一名學生站在中間位置，隨即一名學生分別站在左右和前后兩個方向，借此理解位置順序。有的小組則會讓每名成員說出誰在前、后、左、右等方式理解知識，學生在理解和記憶所學數學知識的同時形成良好的團結合作精神，為養成核心素養奠定堅實基礎。

四、 引導學生探究，增強核心素養

任何學科知識都不是瞬間吸收的，而是需要日積月累，如果想要在小學數學計算中體現核心素養，那就需要教師系統化指導學生，促使學生深入探究知識，提高計算能力。

例如，在學習兩、三位數加減知識時，教師先在黑板上寫出47+20算式，要求學生借助學具計算上述題目。教師在學生計算中發現，部分學生運用計算器計算時會下意識撥出計算器十位數4個珠子，隨即撥出個位上7個珠子，再在十位上撥出2個珠子，最后學生得到答案67。部分學生在計算過程中運用小棒，其中一捆小棒有10根，學生選出4捆小棒與其他2捆放在一起，由此一來就有6捆小棒。學生再選出7根小棒后得出67答案。待學生完整介紹自身計算過程后，教師提出以下問題：“看了大家的計算方法，可以說都花費了心思，也都得到正確答案。但老師看大家運用不同計算方法計算上述題目，想問一下，這幾種計算方式有何相同特征？”學生聽到教師的提問后開始相互討論，在教師的指引下歸納總結，不管采取哪種計算方式都要求個位數保持不變，只要相加十位數上的數即可。最后，教師再指導學生探究計算操作過程，促使學生深入理解兩三位加減知識，更讓學生在此過程中體驗和感悟算理，有效增強學生計算意識和能力。教師在教學中應注重啟發學生，使學生維持探究狀態，實現真正意義層面高效學習。

總之，無論在現實生活中或學生未來學習都是一項不可缺少的技能，因而訓練學生計算能力是教師重要教學任務。教師在計算教學中并非單純地扮演傳道授業解惑者角色，在培養學生計算技能和核心素養方面也發揮著不可小覷的作用。隨著新課程改革全面實施，教師應積極更新教育觀念，結合計算教學現狀創新教學方式，有目的性和針對性激發學生潛在的計算興趣，提高學生計算能力，由此一來，才能更好地培養學生核心素養，促進學生全面發展。

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作者簡介：李向陽，福建省晉江市，福建省晉江市第八實驗小學。