挖掘文本細節(jié) 打造道德與法治高效課堂

摘 要：教材是《道德與法治》課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師對教材細節(jié)的挖掘，會對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的設(shè)計產(chǎn)生影響，進而影響教學(xué)效果。基于此，文章從文本細節(jié)的重要性入手，以部編版教材為例，論述如何挖掘文本細節(jié)，打造《道德與法治》高效課堂，推動小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：文本細節(jié);道德與法治;高效課堂

一、 前言

教育部頒布相關(guān)文件，要求我國各地區(qū)于2019年秋季學(xué)期開始，全部使用統(tǒng)一的部編版教材。教師應(yīng)提高對教材文本的重視，深入挖掘文本內(nèi)容，開發(fā)文本細節(jié)，為教學(xué)方案設(shè)計提供參考，使課堂教學(xué)更貼合教材內(nèi)容，滿足新課標(biāo)的教育要求。就此，關(guān)于挖掘文本細節(jié)，打造高效課堂的研究具有鮮明現(xiàn)實意義。

二、 《道德與法治》文本細節(jié)的重要性

《道德與法治》是教育部審定的義務(wù)教育教科書，全新的《道德與法治》教材將立德樹人教育根本任務(wù)為核心，注重學(xué)生道德修養(yǎng)、法治觀念的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生更適應(yīng)自身發(fā)展、社會發(fā)展的要求。教材是課堂教學(xué)的重要載體，不僅體現(xiàn)了《道德與法治》的教育內(nèi)容，還體現(xiàn)可新課改的理念，教師對教材的解讀與使用，直接關(guān)系到教學(xué)效果。

細化來說，文本細節(jié)的重要性體現(xiàn)在以下幾點：（1）深化學(xué)生對學(xué)科知識的認識，通過對文本細節(jié)的挖掘，可擴大教學(xué)的深度與廣度，提高知識傳遞的有效性;（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材內(nèi)容豐富有趣，凸顯學(xué)科特色，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;（3）發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，教材設(shè)計綜合考慮理論與實踐，可培養(yǎng)學(xué)生的實踐素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新、認知思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、 挖掘文本細節(jié)打造《道德與法治》高效課堂措施

在實踐教學(xué)中，因部分教師缺乏重視，在文本細節(jié)挖掘中存在誤讀、解讀不全或解讀偏差等問題，影響課堂教學(xué)效果，難以發(fā)揮文本細節(jié)的重要價值。文章結(jié)合部編版教材教學(xué)案例，總結(jié)挖掘文本細節(jié)，打造《道德與法治》高效課堂的措施，為教師提供理論與實踐參考，幫助教師正確挖掘、解讀教材，合理使用教材，切實實現(xiàn)教材設(shè)計意圖，實現(xiàn)《道德與法治》的教學(xué)目標(biāo)。

（一）深入挖掘教材主題

在課堂教學(xué)中，《道德與法治》教材為課堂教與學(xué)活動的基礎(chǔ)，學(xué)生的《道德與法治》知識獲取均來自其對教材的感知。部編版《道德與法治》教材綜合考慮多種要素，更為注重課程教學(xué)的全面性、教育性及綜合性，圍繞某個主題設(shè)定教材的教學(xué)單元，教師可從教材整體入手，深入挖掘各個單元與章節(jié)的主題，引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)化《道德與法治》的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思想道德素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)二年級的《團團圓圓過中秋》章節(jié)為例，該節(jié)課程的主要內(nèi)容為中秋節(jié)的來歷、風(fēng)俗習(xí)慣等，單純進行相關(guān)知識的介紹，教學(xué)內(nèi)容相對單薄。某教師從該章節(jié)所在的單元入手，從圍繞“我們的節(jié)假日”這一主題，在互聯(lián)網(wǎng)收集一家人過中秋的視頻資源，選擇吃月餅、賞月等場景，編輯為微視頻，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放。在觀看過程中，學(xué)生回想自己與家人一同過中秋的場景，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的探究熱情。在此基礎(chǔ)上，教師提出如下問題：“從視頻中可獲取哪些信息？可以根據(jù)這些信息為本節(jié)課總結(jié)一個主題嗎？”學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容與視頻觀看感想，給出“中秋”“團圓”“一家人”等主題，引導(dǎo)學(xué)生以更廣闊的角度分析教材內(nèi)容，將章節(jié)知識與單元知識相聯(lián)系，了解知識間的共性，有助于《道德與法治》知識體系的構(gòu)建。

結(jié)合上述案例，小學(xué)《道德與法治》教材中各個單元與章節(jié)間聯(lián)系密切，教師應(yīng)深入挖掘文本主題，從宏觀角度入手，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析知識內(nèi)容，提高《道德與法治》知識教學(xué)的系統(tǒng)性與全面性，便于學(xué)生記憶知識點，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與歸納總結(jié)思維。

（二）深入挖掘教材圖畫

在部編版《道德與法治》教材中，配置了豐富多彩的圖畫，將文本內(nèi)容具象化，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有助于學(xué)生認知思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。就此，在《道德與法治》課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材圖畫，改變傳統(tǒng)以文本教學(xué)為主的模式，盡最大限度開發(fā)圖畫資源，擴大學(xué)生探索圖畫的廣度與深度，發(fā)揮圖畫的教育價值，深化學(xué)生對《道德與法治》知識的認識。

以部編版小學(xué)二年級的《班級生活有規(guī)則》為例，教師在開展課堂教學(xué)時，組織學(xué)生將教材的文本內(nèi)容覆蓋住，只觀察教材的圖畫內(nèi)容，與同桌討論圖畫中表示的內(nèi)容。小學(xué)生好奇心強、思維活躍、形象力豐富，但因小學(xué)生的生活經(jīng)驗局限，在描述教材圖畫內(nèi)容時，思維發(fā)散效果不理想，想象力與創(chuàng)新思維未得到有效開發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師進行引導(dǎo)，組織學(xué)生觀察圖畫，分析圖畫所發(fā)生的場景在哪個地點？地點間有何關(guān)系？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對圖畫內(nèi)容的分析更為全面精準，思路得到拓展，進一步發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，明確圖畫描述內(nèi)容位于教室內(nèi)，與當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況息息相關(guān)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)重點，提高課堂教學(xué)有效性。

結(jié)合上述案例，在《道德與法治》教學(xué)中，教師應(yīng)提高對教材插圖的重視，組織學(xué)生進行教材插圖的自主分析，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究與合作學(xué)習(xí)明確課程學(xué)習(xí)的重點。因小學(xué)生思維發(fā)展處于初級階段，其對世界的認知全部來自自身的生活體驗，教師應(yīng)做好引導(dǎo)，為學(xué)生分析圖畫重點提供指導(dǎo)，使學(xué)生對圖畫的感知更為全面深入，利用插圖的豐富性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造更為輕松的課堂氛圍，有助于高效課堂的構(gòu)建。

（三）深入挖掘教材故事

在新課程標(biāo)準要求下，小學(xué)《道德與法治》應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的價值觀、人生觀及世界觀，健全學(xué)生的人格，促進學(xué)生健康成長。部編版《道德與法治》含有豐富的故事資源，具有豐富教育意義，教師可將其為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘故事背后的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，便于學(xué)生感知文本知識，進而將文本知識內(nèi)化為學(xué)生的行為，實現(xiàn)《道德與法治》的教學(xué)目標(biāo)。

以部編版教材二年級的“大家排好隊”為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的故事，使學(xué)生對故事內(nèi)容有初步的認識;然后，邀請學(xué)生根據(jù)自己的理解，脫稿進行故事的講述，可豐富學(xué)生對故事內(nèi)容的感知，引導(dǎo)學(xué)生從故事中獲取《道德與法治》相關(guān)知識?；趯W(xué)生的不同成長經(jīng)歷和個性特點，其認知水平不同，對故事的感知也不同，在講述故事和聆聽故事的過程中，均可獲得思維的拓展，提升學(xué)生的思維認知水平，為學(xué)生理解《道德與法治》知識奠定基礎(chǔ)。同時，教師組織學(xué)生圍繞章節(jié)主題，進行故事的創(chuàng)編，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生對課堂知識的認知。例如，某學(xué)生以教材中第一幅插圖中“學(xué)生等待同學(xué)哄搶作業(yè)”的場景為基礎(chǔ)，進行故事創(chuàng)編，總結(jié)在公共場所要“排好隊”的主題。

結(jié)合上述案例，教材中的故事具有趣味性、故事性強等優(yōu)勢，與學(xué)生生活息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進行故事講述與故事創(chuàng)編，可深化學(xué)生對故事情節(jié)的認識，根據(jù)感知內(nèi)容總結(jié)文本精髓，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在《道德與法治》課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提高對故事內(nèi)容的重視，有意識引導(dǎo)學(xué)生深入分析故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對故事細節(jié)的觀察能力，使學(xué)生注意更多教材細節(jié)，養(yǎng)成探究教材文本細節(jié)的習(xí)慣，為后續(xù)《道德與法治》教與學(xué)提供便利，提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）深入挖掘教材習(xí)題

在傳統(tǒng)《道德與法治》課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)完成后，大都組織學(xué)生獨立完成課后習(xí)題，課堂訓(xùn)練方式單一、僵化，學(xué)生的參與積極性較低。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)深入挖掘教材習(xí)題，結(jié)合學(xué)生的個性特點及成長規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮教材習(xí)題的特色，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，自覺挖掘題目與知識的內(nèi)在聯(lián)系，深化學(xué)生對知識的認識，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

以部編版教材《我們小點兒聲》教學(xué)為例，某教師結(jié)合教材習(xí)題內(nèi)容，在課前收集相關(guān)視頻與圖片資料，整合為題目相關(guān)的拓展資料，在學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練前播放，創(chuàng)新訓(xùn)練方法，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，積極主動參與習(xí)題訓(xùn)練。在習(xí)題訓(xùn)練過程中，教師選擇圖片觀察與習(xí)題解答的訓(xùn)練模式，為學(xué)生提供電影院、公交車、醫(yī)院等公共場所的場景，深化學(xué)生對“公共場所”和“小點兒聲”的認識，使學(xué)生在訓(xùn)練中掌握正確的解題思路，提升學(xué)生對知識的認知，有助于學(xué)生將知識認知結(jié)果用于生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中控制自己在公共場所的音量，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實現(xiàn)《道德與法治》教學(xué)目標(biāo)。同時，在習(xí)題訓(xùn)練中，教師可明確學(xué)生難以解答或解答錯誤的題目，分析學(xué)生的知識薄弱之處，組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固，確保所有學(xué)生有效掌握相關(guān)知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合上述案例，教師在課堂教學(xué)中開展習(xí)題訓(xùn)練時，應(yīng)提高對教材習(xí)題的重視，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，對教材習(xí)題進行挖掘，豐富習(xí)題訓(xùn)練形式，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮教材習(xí)題教育價值與檢驗價值?；谛W(xué)生的性格特點，教師應(yīng)將圖片或視頻等資源與教材習(xí)題整合，以直觀的方式呈現(xiàn)《道德與法治》知識，豐富學(xué)生的思維認知，使教材習(xí)題更具趣味性與形象性，發(fā)揮文本練習(xí)細節(jié)的教育價值，提高習(xí)題訓(xùn)練效果。

四、 結(jié)論

綜上所述，在《道德與法治》課堂教學(xué)中，文本細節(jié)與教學(xué)設(shè)計同等重要，教師應(yīng)提高重視，深入挖掘。通過文章的分析，教師可深入挖掘教材主題，為課堂教學(xué)提供指導(dǎo);深入挖掘教材圖畫，拓展教學(xué)內(nèi)容;深入挖掘教材故事，強化教學(xué)價值;深入挖掘教材習(xí)題，深化學(xué)生對知識的認識，進而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

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作者簡介：馬嫻敏，江蘇省蘇州市，蘇州香雪海小學(xué)。