初中化學教學中分層教學的重要性探討

周曉靜

摘要：隨著現代化教育的不斷深入以及落實，各種各樣的新型教學方式也映入到了教師的演練之中，但是在多種教學方式面前，教師應當怎樣選擇呢？這時很多教師都會根據自己班級中所存在的問題和學生學習的現狀去和各種教學方式的特點相結合，找出最為適合的一種，之后再考慮實施的問題。而因為初中化學知識比較有難度，而學生的學習能力和化學知識的難易程度不匹配，所以導致班級中有很多學困生，所以眾多初中化學教師為了解決這一問題，都會使用分時教學法進行授課。

關鍵詞：初中化學;分層教學;學困生;知識儲備;教學質量

分層教學法最核心的作用就是改善班級中學生差距大的情況，因為不管是教師講解的再精細和教師的教學方式再多變，學生自己不想學習，誰也改變不了，這就導致班級中有很多學困生，而初中化學知識最為基礎，它也有一定的相連性，學生如果沒有學好某個知識點，那么凡是以后學習的新知識當中有這些知識點的時候，學生就會望而卻步。而分層教學法可以完美的幫助教師解決學生現存在的這些問題，所以很多教師都會積極采納這種教學方式。

一、有效促進學困生學習

教師想要改進學困生的學習能力以及學習狀況，使用分層教學法是個非常不錯的選擇，因為這樣，教師可以將其他學生和學困生分隔開，之后教師可以針對學困生，專門制定出一套適合他們的教學方案。這樣一來，學困生的心理就會意識到自己被教師所重視，從而促使他們為了不辜負教師的期望而自主約束自己，去努力學習，再加上教師針對他們做出的教學方案也有一定的指導效果，從而在雙方共同的努力和配合之下，學困生的學習能夠逐漸步入正軌。

例如，在教授“遠離有毒物質”的時候，本節課主要向學生講解的知識點是遠離生活中的有毒物質，而生活中有毒物質大部分來源于化學有毒物質，很多學生沒有充足的知識儲備量，所以他們在生活中遇到有害的化學物質后，無法正確的分辨出它的性質以及它的毒害性。所以教師在教授本節課的時候一定要保證每位學生能夠學會這個知識點，因為它關乎到每位學生的生命，人身安全，而班級中的學困生對教師來說是最大的阻礙，因此教師在教授這節課的時候，可以采用分層教學法，將學困生分隔開來，專門對學困生制定出一套合適的教學方案讓他們把本節課的基礎完全學會之后，再對其講解重要的知識點，并且在講解的時候也要注重向學困生說明本節課知識點的重要性，使他們能夠提起自己的學習興趣。

二、增加學生知識儲備量

學生的知識儲備量特別重要，因為無論是哪一學科他的知識非常廣泛，而課本中所向學生呈現的僅僅只是最基礎最簡單的知識，再加上班級中不乏有學生對化學知識非常感興趣，所以課本中簡短的知識滿足不了他們。針對這種情況教師可以將知識進行分層管理，讓學生在學好課本中的基礎知識的前提下，為學生克服一些生活中或者其他的化學相關知識，從而能夠滿足學生的學習欲望，也會使學生的知識儲備量更加充實。

例如，在教授“化學與農業生產”的時候，無論是哪個學生，他們的知識儲備量是非常重要的，而本節課主要向學生講解的知識點是化學與農業生產之間的關系，其中具體向學生說明農業生產的過程中可以利用化學物質或者化學實驗去達到哪些好的作用，學生把這一節課內容全部理解透徹之后，不僅可以增加他們的生活經驗，也可以使他們的化學知識儲備量得到一定的增長，因為學生學習以后更重要的化學知識時，經常會使用到本節課中的重點知識點。因此，教師在講解課文的時候，可以將課本中的知識點分為上下兩層，上一層主要向學生講解一些重點知識，下一層主要體現在給學生充足的時間去理解和消化，讓學生在課堂中既能聽懂，又能使自己對知識點的印象更加深刻。

三、提升教師教學質量

教師的教學質量一直被每個教師所看重，因為他們自己的教學質量直接可以反映出學生的學習效果，而教師的教學質量主要體現在自己在教授的過程中，是否能夠將課本中的知識完全的傳授給學生。所以很多教師為了提升自己的教學質量，都會在班級中開展分層教學法，通過將知識分成讓學生先把基礎性的理論知識完全學會之后，再帶領學生去攻克各種難關，從而使整體學生的學習都得到進步，這時教師的教學質量也會隨之增加。

例如，在教授“化學與環境保護”的時候，化學與環境保護其實有很大的作用，因為在我們普通人的認知里，很多化學物品中都含有毒素，甚至對我們人類和大自然會產生一定的危害，當然這只是所有化學制品中的一小部分，更多的化學制品還是對我們人類或者大自然有一定好處的。因此教師為了能夠讓學生對化學制品有正確的認知和學會如何利用化學去保護大自然的環境，可以使用分層教學法將知識點與化學分隔開來，先向學生講解如何保護環境，當學生知道了保護環境的正確做法后，再向學生講解如何用化學品套入到保護環境中，從而讓學生能夠深刻的理解課文的本意。

總而言之，分層教學法在初中化學課堂中的成果非常顯著，但是很多教師在使用的時候難免會出現一些差錯，比如自己分層的對象不明確，導致自己浪費了很多學生課堂的學習時間去整理自己的分層對象，這樣不僅會使自己的教學質量和學生的學習效率受到影響，甚至還會直接拉低自己整體的講解進度。因此，教師在使用的時候應當利用課前時間分析每位學生的學習現狀接著再去制定合理的分成對象。

參考文獻：

[1]陸亮.基于“學習進階”和“分層教學”的初中化學復習微課的設計與實踐——以“中考計算專題復習”為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2018（11）

[2]易雪萍.分層教學法在初中化學教學中的應用[J].課程教育研究，2018（35）