提高小學生的細節(jié)描寫力

袁英

摘要：現(xiàn)階段社會發(fā)展屬于快節(jié)奏生活，廣大群眾生活壓力逐步擴大，學生多項學習負擔會加重，致使學生課程學習內(nèi)容增多。學生每日在校內(nèi)完成規(guī)定學習任務之后，還會在課余時間參與到諸多輔導班學習，作業(yè)任務較重。所以目前語文教師在做好教學設計中，要注重對教學節(jié)奏以及教學課程合理安排。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;細節(jié)寫作

從小學語文寫作教學活動開展現(xiàn)狀中能得出，通過細節(jié)寫作合理應用能集中彌補傳統(tǒng)寫作教學中存在的許多問題。其不再是系統(tǒng)化、限制性對學生寫作能力進行培育，而是在分析學習實際寫作現(xiàn)狀基礎上，掌握學生學習情況，判定寫作中的關(guān)鍵點與重難點，再在日常教學中，引導學生分析寫作薄弱點，之后進行對癥下藥，能全面強化綜合寫作能力。教育目標擬定中主要是源于學生在寫作中存有的各項薄弱點，促使寫作目標得到有效聚焦。由于不同學生在寫作練習中存在不同問題，有多項問題雜亂且復雜。

一、對經(jīng)典語句段落集中仿寫，提高學生寫作技巧性

在小學語文教材中融入了諸多經(jīng)典文章，各類優(yōu)秀教學素材應用能讓學生學習掌握更多知識，對學生個人綜合素質(zhì)集中培育，促使學生寫作技巧得到有效鍛煉。語文教師在講課以及閱讀中，要注重對各類經(jīng)典語句段落集中模仿，促使學生能靈活應用各類修辭手法，全面提升學生寫作技巧。在細節(jié)寫作形式應用中能保障學生對課堂學習時間集中整合利用，提高學生注意力，促使學生在課堂學習中更為關(guān)注，能強化學生綜合學習效率。比如小學階段學生在學習中尚未接觸較多寫作技巧，但是要合理掌握基礎性的修辭手法應用，比如排比、比喻、擬人等。學生在日常寫作中能對各類修辭手法靈活應用，能有效提升作文表達成效。

例如在《荷花》教學中，原文第二段作者基于擬人的修辭手法對荷花形狀進行描寫，選取擬人、排比措施講述花瓣具體形狀，促使讀者能身臨其境。語文教師可以基于文章各項具體描述找尋與荷花相關(guān)的視頻，促使學生能有效掌握白荷花開放過程中的不同姿態(tài)，能強化學生形象認知，深刻感受到荷花美感，對學生寫作想象能力、語言表達能力集中培育。所以教師在課堂教學過程中可以指導學生精確化描述自己印象當中的花朵以及各類植物等，并且通過擬人、排比、比喻等方式生動形象展示出不同事物的美與特征。在此段描寫中，要注重對池塘內(nèi)的花、葉形態(tài)美集中展示，還要注重對動詞規(guī)范化應用，將靜態(tài)畫面動態(tài)化展示，能有效突出荷花基本狀態(tài)，其也是一類重要的修辭手法。語文教師要注重引導學生對各類問題集中分析，指導學生進行有效仿寫，對動詞熟練應用，確保靜態(tài)化畫面能動態(tài)化展示，有助于集中培育學生綜合寫作能力。

二、實現(xiàn)寫作內(nèi)容微小化發(fā)展，提高學生作文內(nèi)容質(zhì)量

當前，語文教師在開展寫作教學時，要注重集中激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，引導學生建立良好的寫作思想。在教學中要注重對課程內(nèi)容、時間合理安排，教學時間連續(xù)性不足，也會對教學效率產(chǎn)生較大負面影響。語文教師要注重基于寫作教學各項任務實現(xiàn)微小化控制，對教學任務實施分段實施，做好人物描寫、景物描寫以及情感抒發(fā)等。通過此類分段化練習，能有效鍛煉學生綜合寫作能力，為今后寫作活動開展提供動力。比如在寫作教學中，人物描寫占據(jù)重要位置，也是小學語文寫作教學中重點考查的內(nèi)容。但是，有許多學生在人物描寫中除了對人物外貌進行描寫之外，并不知道還要繼續(xù)描寫什么。對動作神態(tài)、心理描寫掌握度不足，所以當前教師要注重做好各項問題針對性訓練。比如語文教師要注重以學生日常生活為基礎，促使學生能對身邊各類人物展開集中描寫。

比如在六一兒童節(jié)這個學生歡快的節(jié)日中，可以讓學生對身邊同學展開描寫。組織學生在講臺上表演舞蹈，之后對學生舞蹈美感集中描述，能判定舞蹈人員動作優(yōu)美現(xiàn)狀等，做好學生舞蹈動作評價。此外，有很多學生在學習中會和許多同學、老師發(fā)生諸多沖突，教師要注重做好各項印象深刻事件有效回憶，通過生動語言對學生、老師動作與神態(tài)集描述，能對學生人物描寫能力集中培育。

三、合理引入“細節(jié)寫作”，為學生補充更多訓練機會

現(xiàn)階段，在小學語文寫作中要想全面提升學生寫作水平，必須指導學生多動筆。教師在教學中要注重為學生補充更多動筆實踐機會，讓學生在參與練習中能鍛煉寫作技巧以及語言能力，集中優(yōu)化細節(jié)寫作保障學習任務能高效化完成。學生群體在參與到寫作相關(guān)知識學習與練習中，教師為學生布設相關(guān)練筆任務過程中，要集中突出個人示范作用。注重做好學生寫作示范，為學生提供更多細節(jié)寫作模板。基于模板開展寫作教學，讓學生能依照教師作品集中模仿與拓展，在學生掌握正確細節(jié)寫作方式基礎上，指導學生進入到深入的寫作嘗試中。

比如教師教學完《亡羊補牢》之后，為學生布設相應的細節(jié)寫作任務，要求學生將所學的文章改編成相對簡短的新聞稿。要求學生把控文章主體內(nèi)容以及教師提出的范文進行仿寫，之后指導教師對學生的新聞稿集中評價。在學生仿寫中要注重做好文章內(nèi)容通讀，在讀文章中，有助于學生完成多項預習任務，再通過較為精煉的語言實現(xiàn)文章總結(jié)。在教學中要注重對多項要素集中控制，鼓勵教師關(guān)注學生情緒，給予充分鼓勵，在鼓勵中提出學生需要改進的部分。在多次練習中，學生能有效掌握細節(jié)寫作實踐技巧，能有效強化課堂教學效率。

四、結(jié)語

綜合上述，近年來新課改進程度逐步加快，對小學語文教學提出了更多更高的要求。目前在小學語文寫作教學中，要注重對課堂教學時間以及多項教育教學資源集中整合。通過靈活應用多類教學方式，能集中分析各項教材內(nèi)容，積極創(chuàng)新原有的教學方法，采取細節(jié)寫作方式在短暫課堂教學實踐中激發(fā)學生思維想象力，突出細節(jié)寫作優(yōu)勢，檢查學生聽課現(xiàn)狀，提高學生綜合寫作能力。

參考文獻：

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