淺談混合式教學下高中數學個性化指導策略

吳聿戩

摘要：在現如今的社會背景下，伴隨著互聯網+教育的不斷發展，混合式教學受到了一線教學工作者的青睞以及推崇，其既有效豐富了教學工作者的教育模式，也有效豐富了學生的學習方式。將混合式教學模式運用到高中數學課程教學過程當中，在發展學生核心素養、優化學生學習方式、優化教師教學行為、重塑教師教學理念以及拓寬教與學時空等等多個方面起到了極為重要的推進作用。在教學理論以及信息技術的支撐之下，將面對面教學以及互聯網教學進行混合，能夠進一步實現課程教學效果的倍增以及擴散。所以，為了能夠將傳統教學與網絡化教學混合的重要優勢進一步發揮出來，對混合式教學模式在高中數學課程教學當中的運用進行適度探究極為關鍵。

關鍵詞：混合式教學;高中數學;課程教學;個性化指導;策略

引言：

在高中階段的數學教學中，高中數學老師需要對自身的課程教學理念進行進一步的轉變，從多個方面對混合式教學模式進行有效落實，將高中生置于數學教學課堂的主體地位，引領高中生參與到數學課程知識的探索以及學習中，進一步推進高中生數學綜合能力的有效提高。打造出更為高效的高中數學教學課堂。一方面，混合式教學模式本身是課堂教學的教學表現方式，其在課程教學內容以及課程教學目標等等多個方面與傳統課堂教學是基本相同的，因此傳統課堂教學當中很多的內容都能夠延伸到混合式教學模式當中去;另外一個方面，混合式教學模式的有效運用能夠進一步彌補傳統課堂教學模式的不足，混合式教學模式強調數學教學當中除了需要充分發揮數學老師的主導作用以外，還需要將學生的主體地位進一步重視起來，因而對高中生以及高中數學老師都提出了非常高的要求。

一、混合式教學模式實施的重要原則

（一）以學生為核心

根據混合式教學模式的實際需求，高中數學老師需要立足于學生中心論的教育基礎觀以及建構主義學習理論基礎，以師生雙向互動為主要手段，在師生雙向傳輸下將各式各樣的學習測試以及學習任務進一步完成，逐步沖破學習媒體以及教師一對多組織方式的限制，為高中生開展數學個性化學習提供強有力的支持。

（二）線下線上高效結合

線下線上高效結合是混合式學習有別于傳統課堂教學模式的顯著特征。所以，在基于混合式教學模式的數學課程教學過程當中，高中數學老師需要堅持線上線下的高效結合，借助計算機以及智能手機等等工具，指導高中生根據驅動任務來開展自適應性學習活動。

（三）多元化融合，提高教學效果

高中階段的混合式教學模式不僅僅是線下、線上教學場所的融合，與此同時還兼備了高中生的多元化需求，比方說線下測試與線上測試融合、合作學習與自主學習融合等等。高中數學老師應當堅持多元化融合，進一步實現線上教學與線下教學的共建共生，為課程教學活動開展效果的提高提供重要依據。

二、混合式教學模式的實施策略

（一）進一步提高高中生的靈活運用能力

在高中數學課程教學活動實際開展的過程當中，除了需要將數學知識有效傳授給高中生以外，還需要使得高中生靈活應用數學課程知識對相應問題進行解決。在混合式課程教學模式當中，高中數學老師需要貫徹實踐與理論相互結合的教學理念，當高中生完成有關數學課程知識的學習以后，提供具有針對性的數學聯系題，讓高中生在解題的過程當中不斷提高靈活應用數學知識的能力，感知數學解題思想，進一步推進高中生核心素質的有效提高。比方說，在實際開展課程教學活動的過程當中，高中數學老師從數學公式以及圖像等等多個方面入手進行講解以及解析，然后高中數學老師為高中生設置有關數學問題，來有效考察高中生對數學知識的靈活應用能力，在實際進行解題的過程當中，高中生經常會十分迅速的給出問題答案，缺少詳細的解析以及思考，高中數學老師需要引領高中生聯系所學習過的分段函數知識對題干內容進行進一步的研究，逐步提高高中生對數學課程知識的靈活應用能力，打造出更為高效的高中數學混合式教學模式。

（二）有效拓展思維能力

在對高中數學課程知識進行學習的過程當中，高中生經常會受到慣性思維的嚴重影響，對數學課程知識的理解產生偏差，極大程度降低對數學課程知識進行學習的質量。在混合式的數學課程教學模式當中，高中數學老師借助數形結合的課程教學方式，讓高中生從本質上進行解析以及理解，以層層遞進的數學問題來推進高中生有效發散數學思維，從多個角度來對數學課程知識進行學習，進一步推進高中生核心素質的有效發展。比方說，“冪函數”的高中數學課程知識當中蘊含了一定的數學規律，為了可以進一步增強高中生的理解，高中數學老師可以為高中生設計多個互相關聯的數學問題，引導高中生在對數學問題進行解答的過程當中進一步拓展自身的數學思維，親自參與到數學規律的探究過程當中，進一步提高高中生對數學課程知識的掌控程度。

結語：

總的來說，在混合式的課程教學模式下，高中數學老師可以進一步實現生生互動以及師生互動，還可以借助適當的工具來對每一名高中生的學習過程進行記錄，通過課后回放，繼續關注到高中生完成課堂學習活動的每一個細節，進一步了解到特殊學生在數學課程知識學習活動當中的具體表現，以便提供個性化的精準輔導，切實做到因材施教，進一步推進高中生的個性化發展。

參考文獻：

[1]張國蘭.淺談混合式教學對高中數學教學的推動作用[J].現代教學，2021（Z1）：85-86.

[2]孟俊.核心素養視域下高中數學混合式教學模式的研究[J].數學大世界（中旬），2020（09）：19.

[3]蘇振宇.混合式教學模式在高中數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2020（04）：31.