課前預習在小學數學教學中的實踐思考

孟祥軍

摘要：在數學學習的過程中，課堂實用性的保障是建立在學生自主學習的基礎之上的，我們必須要通過給學生創設主動學習的環節，來提高他們的自主學習意識，這樣學生才能夠在數學課堂上集中注意力，找出自己在預習過程中的問題，這樣才能夠在一定程度上提高學生對數學問題的分析能力，當前小學數學教學的過程中，我們要借助有效預習來提高課堂教學的時效性，這樣才能夠促進學生數學核心素養的全面發展。

關鍵詞：預習;小學數學;實踐;思考

引言：

課堂教學的過程中，我們不能夠忽視學生主觀能動性，主動學習要比教師講授，使學生被動學習具有很大的優點，因此在開展數學學習的過程中預習階段，需要得到我們每一個教師的全面認識。教師以預習清單的形式給學生安排任務，這樣學生才能夠在自主解決問題的基礎之上，提升對學生數學的學習時效性，保障學生知識與核心素養的全面發展。

一、當前小學數學預習過程中存在的問題

1預習方法單一，效果不夠理想

當前在開展數學預習的過程中，有許多教師給學生安排完任務以后，就讓學生單純的對書本內容進行簡單的翻看，翻看的過程中學生并沒有呆著某種目的去研究數學知識，這種預期效果無法提高學生解決問題的能力。從本質上來說，只是讓學生在學習之前翻閱了一遍教材，沒有真正引發學生的思考，在這種運行模式下，學生取得的效果不夠理想。

2預習目標模糊，指導不夠明確

在小學數學預習的過程中，教師首先要給學生制定一個預習目標，通過對教材的預習要有能夠針對自己不明確的數學知識點提出問題，這是在預習過程中對學生能力的考察，當然我們也可以讓學生將自己預習的心得寫在書上，數學的各種數量關系之間存有某種等量關系。以預習心得為基礎教師在開展教學時，他們才能夠找出自己預習中存在的問題與教師教學之間的差異性。教師也可以給學生提供預習清單，這樣從旁對學生進行有針對化的引導，可以提高學生的預習效果，預期清單的內容應該相對簡單，但是卻又需要學生經過全面的思考才能得出結論，這樣才能夠提高學生預習的積極性。

二、小學數學預習策略實施

1激發興趣——掀起你的蓋頭來

在數學學習的過程中，首先我們要揭開那層神秘的面紗，讓學生能夠真正的走進數學知識的學習，教師給學生提供預習清單，在對數學問題預習的過程中應該通過對簡單問題的解決來提高學生的自信心，這樣他們才能熱衷于預習環節[1]。

例如：我們在學習長方體體積的時候，首先讓學生按照教師的要求自己動手制作一個長方體，然后通過對書中長方體中要素概念的理解，明了長方體具備幾個面，幾條棱。這樣也能夠節省教學的時間，課堂教的過程中就是要安排實踐活動來檢驗學生的預習效果。這樣的預習模式能夠引發學生學習的熱情，課前的正確引導可以幫助學生在課堂學習的過程中對這些問題進行著重分析，結合教師的講解與自身的實際經驗來感知問題的內在，從而提高學生的理解能力。

2明確要求——絕知此事要躬行

在數學學習的過程中，首先我們需要明確預習的過程應該包含了哪些環節，教師可以將預習分為三個過程。首先就是要讓學生翻閱教材找出自己有疑問的知識點，在預習清單上提出問題，然后將自己的思路寫在清單上，這樣才能夠在教師教學的過程中，對于自己的思路進行糾正。

例如：在學習角的時候，學生往往對決定角度大小的因素沒有明確的了解，那么當學生提出問題的時候我們可以讓學生對自己的問題找尋探究辦法。從小引導學生控制變量的探究思路。在高年級復習中我們也要引導學生開展自主探究，學習圓柱和圓錐體積的時候要讓學生自主預習開展自主探究從而找出圓柱與圓錐二者之間的體積關系。探究的過程實際上是學生對問題進行再認的過程，那么當學生學習圓柱的體積后，他們就應該具備探究圓錐體積的能力，通過控制變量法來創設同底等高的圓柱和圓錐，通過對液體的測量來找出圓柱和圓錐體積之間所存在的關系。

3分層作業——濃妝淡抹總相宜

分層作業的設計是為了發展學生的個性化，以因材施教的原則發展學生的潛能力。預習清單上的每一個題并不能夠適應班級內所有的學生學科生問題的存在，是我們不容忽視的，教師在開展教學時要想提高教育的民主性，就要針對不同的學生因材施教，設計有針對性的預習作業[2]。

例如：在學習方程的過程中我們的課前預習安排應該從知識、能力、應用三個方面入手，對于基礎較差的同學，我們的預習任務就是對教材中關于一元一次方程定義的掌握;學習的過程中，我們要注重學生能力的提升，因此在預習過程中通過對于分層作業的設計中就必須要融入對方程的判斷，當學生能夠辨別哪些等式是方程式，他們才可以采用解方程的辦法來進行運算，這樣學生的計算能力能夠在預習的過程中得到發展，引起我們的課前預習應該建立在學生有效預習的基礎之上。

結束語：

在開展小學階段數學教學的過程中，教師應該將學習的權利歸還給學生，讓每一名學生都能夠通過自己的學習來對知識進行深入的理解從而提升學生對問題的探究能力和解決問題能力，這樣才能夠凸顯出數學的實用性，也為學生核心素養的發展提供了更多的幫助。課堂教學時，學生的預習應該在一定目標的引導之下，結合自己主觀能動性的發揮來提升預習的效果，這樣才能保障課前預習的時效性，提升學生數學核心素養的發展水平。

參考文獻：

[1]次旦卓瑪. 課前預習在小學數學教學中的實踐初探[A]. 中國環球文化出版社、華教創新（北京）文化傳媒有限公司.2019年南國博覽學術研討會論文集（四）[C].中國環球文化出版社、華教創新（北京）文化傳媒有限公司：華教創新（北京）文化傳媒有限公司，2019：4.

[2]劉雄. 初中數學課前預習有效性的實踐與探索[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2021：2.

作者簡介：孟樣軍（1972. 10.18-），男，漢族，小學一級教師，研究方向：教育教學。