淺談思維導圖在初中化學教學中的運用

潘少英

摘要：由于思維導圖運用在教育學、心理學、腦科學等多個學科領域，因此在開展初中化學教學時，合理運用思維導圖形式，符合當前素質教育發展的需求。教師將思維導圖合理地應用到初中化學課堂教學中，不僅幫助“學習困難學生”克服學習障礙，還可以不斷提升初中生學習化學知識的理解能力，更好地解決在學習化學知識時存在的問題，給學生構建良好的化學學習環境。思維導圖的應用，能夠創新初中化學教學模式，不斷優化和完善化學教學模式。在進行初中化學教學中采用思維導圖的方式，教師能夠充分發揮自身價值，更好地開展化學教學活動。

關鍵詞：初中化學;思維導圖;運用價值;運用策略

思維導圖是一種利用圖像來實現思考的輔助工具，又被稱為腦圖、思維導圖等，在初中化學中應用可以幫助學生理解各個課題之間的體系相關圖集圖示呈現出來，幫助學生完成對化學知識的理解，教學實踐表明，思維導圖作為新式教學方式有著巨大的教學價值。不僅僅可以加強學會學生學習方面能力，還可加強學生邏輯思維能力。

一、思維導圖在初中化學教學中的運用價值

在進行初中化學課堂教學時，教師引導初中生自主繪制思維導圖，讓學生自主決定思維導圖繪圖速度、內容、進度、繪圖方法等內容，充分激發初中生學習化學的興趣。在進行繪圖時，初中生能夠主動思考主題，分解化學知識點，明確化學知識點，并將所學習的化學知識做好關聯工作，逐漸提高化學知識學習的主觀能動性。因此，在繪制思維導圖時，教師應培養學生具備獨立思考的能力，避免學生出現過多的模仿和參考，使其獨立完成思維導圖，這種方式可以有效提高化學學習效率。

此外，教師合理地應用思維導圖的方式，可以幫助學生找到關鍵知識點。通過完成思維導圖的方式，學生可以了解和掌握化學知識，逐漸提高化學學習理解能力。教師引導學生采用思維導圖的形式，使初中生逐漸養成抓住化學知識重點的習慣，可以提升初中生閱讀化學教材的準確度以及閱讀速度。學生能夠在短時間對化學知識點進行充分掌握，更好地把握化學知識之間存在的聯系。

二、思維導圖在初中化學教學中的運用策略

（一）課前自主預習

在正常的初中化學教學過程中，化學老師一定要積極利用思維導圖，因為它可以給學生帶來更好的化學教學效果，使其能夠更扎實地學習和掌握相應的化學知識。很多學生進入到初中之后，由于是剛剛接觸化學，對于化學的掌握程度并不高。化學老師對此經常會采取強制性的措施，讓學生花更多的時間去學習化學有關的知識。但相較于這種方式，利用思維導圖進行課前預習的方式更加有效。讓學生利用思維導圖，對即將學習的單元或章節進行結構圖繪制，通過詳細且清晰的思維導圖讓學生明確即將學習內容的大概方向，并在后期的課堂教學中跟隨老師的節奏，逐漸學習和掌握其中的化學知識。

例如，當化學老師在為學生講解“金屬資源的利用和保護”這一內容時，化學老師就可以結合學生實際情況制定合理的教學目標，并通過思維導圖讓學生先行了解本節課將要學習的內容。在此之后，引導學生對教材內容進行閱讀，并結合自身的理解，畫出本節課教學內容的思維導圖，將金屬的特點、金屬資源有哪些等等內容詳細的繪制出來，并以此發散，盡可能多地概括出本節課的教學內容。通過這樣的方式，不僅可以讓學生提前預習到所學內容，并對其有所了解，同時還可以依據思維導圖，讓學生建立起良好的學習習慣，促使他們產生對化學學習的興趣，避免出現無法理解和掌握化學知識的情況。

（二）豐富教學手段，提高教學效率

傳統的照本宣科已經不能滿足學生的學習需求，而且容易讓課堂變得枯燥死板，降低學生的學習興趣。思維導圖作為一種新型的教學手段，可以根據學生的思維模式來構建知識框架，幫助學生更好的理解和掌握。思維導圖能夠將知識進行具體的分類，讓學生對知識體系一目了然，掌握知識與知識之間的聯系，鞏固已學的知識點，幫助學生提高理解能力和邏輯思維能力。不僅如此，思維導圖還能夠將教師的教學方法與邏輯立體地表現出來，提升教師的教學水平。例如教師可利用思維導圖來進行實驗流程的記錄。

在開展“氧氣的實驗室制取與性質”這一實驗時，教師可為學生提前梳理實驗步驟并以思維導圖的形式呈現出來。實驗過程中可一邊對照思維導圖，一邊進行實驗操作保證實驗的規范化。學生也可根據此思維導圖進行自主實驗，將理論和實踐有效的結合起來，通過反復的實驗練習加深知識的記憶。教師要學會繪制和整理思維導圖，利用思維導圖來開展教學活動，并通過學生的思維漏洞來進行自我反思，從而促進自身教學水平的不斷提高。

（三）采用思維導圖形式，提升初中生解決問題的能力

教師在給學生講解初中化學知識時，通過構建完善的思維導圖，可以引導初中生對所學習的化學問題進行系統性和全方位的思考與分析，確保所研究的化學問題具備創造性和深刻性，引發學生深入思考化學問題。教師采用思維導圖的形式，還能夠幫助初中生很好地把握化學知識的關鍵環節以及關鍵因素。因此，在開展初中化學教學時，教師需要將思維導圖作為重要的學習工具，逐漸激發初中生學習化學的積極性。

例如，在初中化學課堂教學時，需要合理設計一些化學問題，如已知某溶液溶質的質量分數和溶質質量，求溶液的質量;已知溶液的密度和體積，求溶液的質量。在化學課堂上，教師要正確引導初中生構建完善的思維導圖，通過思維導圖的形式，引導初中生更好地解決化學問題。教師通過思維導圖，將一些抽象性的化學概念通過類比、聯想、發散性的方式進行呈現，可以積極培養初中生化學思維;通過整合化學知識，幫助初中生理解化學概念和存在的關系;通過可視化的化學思維導圖的形式，逐漸提高初中生解決問題的能力。

三、結語

新課改促進了思維導圖在初中化學課程中的運用，思維導圖不僅僅發揮了學生的創造力和主觀能動性，還可以讓學生明確學習教學中的重難點目標，從而大幅度提升學習效率。隨著學生不斷地運用思維導圖解決問題，長時間下來，學生就會對化學知識有了一個新的認識，更有利于以后問題的解答。

參考文獻：

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