新課程改革背景下初中數學分層教學的實踐探索

朱玲花

摘要：我國教育事業發展至今已經取得了非常不錯的成就，為我國各行業的快速發展奠定了非常堅實的基礎。隨著中學新課程改革力度的全面推進，以學生為本的教育觀念已成為初中教師的教學理念，關注每個學生的個體差異。初中階段的數學不同于其他學科，其抽象性和邏輯性使不同學生在認知、理解與表達方面存在很大的差異，傳統的教學方式已滿足不了新課程改革的教育要求，實施分層教學的教育模式能夠讓學生切實做到多元化發展。

關鍵詞：初中數學;分層教學;新課程改革

引言

時代的進步，科技的發展加速我國各行業的發展進程，同時人們的生活品質有了很大的提升，對于教育事業的重視與日俱增。初中階段的學生在身心發展上具有差異性和不平衡性，因此學生在數學學習的過程中表現出了不同的水平。只有教師在課程教學中關注到學生學習的差異性，并且能夠針對學生學習的情況實施分層教學策略，這樣才能縮小班級學習兩極分化的情況，從而有效提高數學課堂教學的質量和效率，從整體上優化數學學習的效果。

1根據學生能力進行科學分層

一方面，在一刀切教學模式下，教師在課堂上所講的內容對于學習能力較強的學生來說并無太大意義;另一方面，對于學習能力偏弱的學生來說，又聽不懂或者是難以理解教師在課堂上所講的內容。為此，教師在開展分層教學前，要先根據學生的實際情況來合理劃分層次。首先，要將學習能力較強，且學習態度十分積極的學生劃分為A層;其次要將學習能力一般，在學習方面相對較為主動的學生劃分為B層;最后，要將學習能力偏弱，學習態度消極或者是抵觸學習的學生，劃分為C層。在此基礎上，教師就要嚴格依據學生所在的層次，為其合理安排數學學習內容與課后作業。除此之外，教師在對學生實施層次劃分時，盡可能不在班級內公布每個學生所處的層次，避免傷到學生的自尊心，打擊學生的學習積極性。與此同時，學生的層次劃分不能是一成不變的，而是需要教師根據學生學習能力的變化來定期進行調整，以此來通過合理分層為精準化教學的開展奠定良好的基礎。

2結合數學教材內容，確定分層目標

根據教學內容確定分層教學目標后，教師需要認真考慮班級學生的總體學習情況，為各個小組明確對應學習目標，而且將其真正細化到小組成員身上。比如：對“有理數的乘法”相關知識進行講解時，在預習時能夠為各個小組設定適合的預習任務，接著各個小組結合實際預習情況將小組代表選出來，在班級中介紹小組的預習內容，以調動學生學習的積極性和主動性。每個學習層次的學生在相同小組中的預習任務是有差異的，一般來說，學習基礎強的學生在預習時任務是對知識點進行歸納，而學習基礎差的學生只需將乘法法則掌握即可，引導小組成員一起做好預習任務。通常數學課堂學習目標的制定通常可以分成多種類型，主要包括基礎知識目標，還有中級知識目標等等，首先，基礎知識目標是要求學生充分掌握且靈活運用乘法法則。其次，中級知識目標是指對本章節學習內容進行深入分析，而且利用自主探索以及分析來科學解決。在學生實現這些目標后，鼓勵學生主動參與一些高級目標活動，將本章節學習過程中碰到的重點以及難點問題有效解決。

3對學生提出分層次的問題

在初中數學課堂教學中，教師通過提問教學策略能夠與學生進行有效互動，也能夠及時掌握學生在學習過程中表現出來的問題。基于分層教學策略，教師在課堂教學中提問時，也應當注重問題的層次性。一方面，通過具有層次性的問題，教師能夠照顧到全體學生;另一方面，通過層次性的問題能夠幫助學習水平一般的學生樹立學習自信，同時還能夠激勵高水平的學生不斷進行學習與探索。總體上來說，提出分層次的問題需要教師遵循相應的原則，即簡單的問題留給學習水平一般的學生來解決，并且以科學合理的評價增強學生的學習自信。其次，針對較為困難的問題教師可以讓學優生回答，學優生回答正確時鼓勵其繼續努力;如果優等生回答錯誤時，教師可以就該問題組織全班學生進行討論，在討論的過程中解決該問題。

4借助信息技術，助力分層教學

初中階段的學生具有一定的個體差異性，如有的學生數學基礎知識比較好、學習能力強，有的學生數學基礎知識則比較差、學習能力弱等。面對這一現狀，教師在優化課堂教學時，應制定出具有層次化的教學方案，促使所有學生都能夠在針對性的學習模式下有所進步、有所發展。教師在優化分層教學時，應結合學生的實際情況，制定出層次化的視頻。具體來說，針對C類的學生來說，應圍繞基礎知識點，制作出與其相關的教學視頻，以供其展開學習;針對B類的學生來說，該類學生的數學成績相對比較好，教師可制定出一些具有難度的視頻，注重學習內容的探究性，以喚醒學生的數學學習興趣;針對A類的學生來說，這類學生的數學基礎知識良好、學習能力強，教師可制作一些具有探究價值的視頻。接著，教師將這三類視頻上傳到班級平臺上，引領學生在課前有針對性地開展學習，使得不同層次的學生在學習中均可獲得發展和進步。

5根據學業評價實施分層教學

常規的學業評價依賴于考試成績和班級排名，無法考慮學生之間的個體差異性，導致部分學生出現厭學心理，降低了學生學習的積極性和主動性。由于學生之間的差異性，任課教師對每個學生所需要掌握的數學知識點要求也不一樣，采用統一的學業評價標準顯然是不能滿足新課程改革所要求的以學生為本的教育理念。學業評價本身也是多元化的，并不是局限于單一方式，可以讓不同層次的學生參與到教學評價中，不斷修正和改進評價方式。

結語

綜上所述，在新課程改革理念不斷深化的當下，初中數學課程教學迎來了較大的轉變，教師也在不斷探索新的課程教學理論和教學方法，使數學教學活動更好地滿足學生的學習需要。

參考文獻：

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