小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

姚葵薦

摘要：新一輪教學改革的全面實施，推動小學語文教學迎來了改革與創(chuàng)新。小學語文作為一門基礎學科，不僅要幫助學生完成字詞句的基礎知識學習，更要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生良好閱讀習慣養(yǎng)成，使學生在閱讀過程中既提升了閱讀體驗，同時也得到理解能力、閱讀能力的積極發(fā)展。本文從小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的意義及策略角度展開論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

小學語文作為一門語言類學科，閱讀是學生獲取知識的主要途徑，閱讀能力是學生在語文學習過程中最重要的基礎技能，對學生的學習和未來發(fā)展都有著積極而深遠的影響。

一、小學生語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的意義

1、有助于拓展學生的思維能力

雖然小學語文教材中收錄的文章大多淺顯易懂，但是依然對學生的理解能力帶來不小的挑戰(zhàn)，影響學生的閱讀有效性。在小學語文教學中老師在閱讀教學中引導學生發(fā)散思維，積極的進行思考與探究形成屬于自己的理解與想法，使學生逐漸閱讀能力發(fā)展過程中同步形成良好的思維能力。

2、有助于提升學生表達能力

在小學語文教學中，閱讀是吸收，是獲得語言組織建構能力的重要途徑，學生在閱讀中從字、詞、句、段、篇中掌握做語言知識，在分析和模仿中將語言技巧轉化為自身的語言能力，加深了課文理解，同時也得到了語言表達能力和閱讀理解能力的提升。

3、有助于理解吸收語文知識

在小學語文教學中，學生通過閱讀來汲取知識的營養(yǎng)，如果沒了良好的閱讀理解能力，學生在語文學習中很容易流于形式，不僅無法體會到閱讀的樂趣，同時也在長期一知半解中影響了閱讀教學的效率和質量，因此培養(yǎng)學生閱讀理解能力能夠有效促進學生語文知識的理解吸收，大大提升學生的學習體驗和學習質量。[1]

二、小學語文課堂培養(yǎng)學生閱讀能力的教學策略

1、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)閱讀興趣

我們常說，興趣是最好的老師，是學生主動學習的不竭內動力。在小學語文教學中，老師充分利用小學生求新、求趣、好奇心強的年齡特點，用生動有趣的教學情境，來激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生對閱讀內容產生期待，進而主動全身心地投入到閱讀活動中，并積極的展開大量的思維活動。[2]以《在牛肚子里旅行》這課為例，老師結合課文內容為學生創(chuàng)設趣味故事情境，圍繞旅行啟發(fā)學生展開聯想和想象，然后將學生的思緒引到牛上，一下子激發(fā)起學生的好奇心，產生閱讀的渴望，同時也腦海中浮現出各種天馬行空的想象。生動的教學情境為學生帶來了態(tài)度體驗，用未知事物誘發(fā)學生的活躍思維和閱讀熱情，從而使學生積極跟隨老師的引導邊想象邊展開課文閱讀，在無形中得到了閱讀能力培養(yǎng)。

2、借助思維導圖，傳授閱讀方法

在小學語文閱讀教學中，老師經常發(fā)現學生在閱讀中眉毛胡子一把抓，不僅無法有效梳理出文章結構，同時也無法找到文章中的關鍵詞句，難以達到通過閱讀掌握語文知識和寫作技巧的教學目標。為了使學生在閱讀中更具有條理性和邏輯性，老師可以引入思維導圖工具，引導學生共同繪制思維導圖，使學生逐漸掌握樹立文章結構和寫作思路的閱讀方法，降低學生的理解難度，提升學生的閱讀效率和質量，推動學生邏輯思維能力的發(fā)展，潤物細無聲中學生的閱讀能力也得到顯著的提升。以《草船借箭》這課為例，老師首先引導學生圍繞文章題目來提出問題，然后圍繞問題來共同繪制思維導圖，輕松梳理出文章結構，達到由點及面、由淺入深的閱讀效果。學生圍繞“草船借箭”提出了一系列問題“誰要借箭？”“向誰借箭？”“為什么要用草船借箭？”“借箭成功了嗎？”，接著以“借箭”為中心詞繪制本課思維導圖。老師巧妙的引入思維導圖工具，為學生滲透“不動筆墨不讀書”的道理，引導學生在閱讀中邊繪制思維導圖邊梳理文章脈絡，在尋找問題答案過程中找到重點句子，輕松的完成了課文理解，實現邏輯思維能力和閱讀能力的協同發(fā)展。[3]

3、帶領深度探索，品味閱讀樂趣

在小學語文教學中，老師不再單純是知識傳授者，而是引導者和輔助者，老師要為學生創(chuàng)設自由探索的空間和時間，鼓勵學生在深層次探究中發(fā)現語言文字的魅力，在酣暢淋漓的閱讀體驗中感知閱讀的樂趣，使學生潛移默化中形成了良好的閱讀能力。以《一個豆莢里的五粒豆》這課教學為例，老師用層層深入的問題引領學生展開深度探索。這篇課文圍繞一個豆莢里的五粒小豌豆展開，豌豆在家庭里地位是怎樣安排的？為什么小豌豆想要從豆莢里出去？五粒豌豆在即將分開時，它們的想法有什么不同？這五粒豌豆的性格分別是怎樣的？從文中哪些地方表現了豌豆們的性格？豌豆最終的解局是怎樣的？老師用精心設計的問題來引導學生展開深度閱讀，誘導學生將自己代入故事場景中，圍繞文中小豌豆的語言和內心活動發(fā)現不同豌豆的性格特點，從五粒小豌豆最后不同結局中得到思想的熏陶，既受到故事的感染，同時也激發(fā)起學生的情感，感知到閱讀的樂趣，提高了學生的閱讀能力。

總結：

小學語文作為培養(yǎng)學生閱讀能力的主要陣地，要在教學中充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，激發(fā)學生閱讀興趣，傳授學生閱讀方法，帶領學生在深度閱讀中汲取知識營養(yǎng)，感受閱讀的魅力，使學生享受閱讀過程的同時閱讀能力得到積極發(fā)展。

參考文獻：

[1]賴真明.新時期小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力策略[J].讀與寫.2020（005）.

[2]陳仁菊.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學生作文輔導.2020（002）.

[3]岑美秀.小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].求知導刊.2017（23）.