淺談基于兒童生活現實的法治課教學設計

藍青林

【摘要】法治教育是小學《道德與法治》課程中的重要課程。《義務教育道德與法治課程標準》指出：“兒童的生活是課程的基礎。”根據兒童的生活現實進行教學設計，是提高法治課堂教學效率的重要途徑之一。

【關鍵詞】法治教育;兒童生活;教學設計

法治教育是小學《道德與法治》課程中的重要課程。在小學階段，普及憲法常識，讓兒童感知生活中的法、身邊的法，培養(yǎng)遵紀守法的行為習慣是法治教育的主要任務。《義務教育道德與法治課程標準》指出：“兒童的生活是課程的基礎。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。”杜威曾指出：“學校里教學方法的基本錯誤，就在于認為學生的經驗是可以由教師來假定的。”為此，教師根據兒童的生活現實進行教學設計，是提高法治教育效率的重要途徑之一。

一、把握教材編寫意圖，構建學生現實生活的法治體驗情景

《道德與法治》教材盡管精心地選擇了各式典型的案例，但依然無法滿足所有地區(qū)、學校、班級和學生的現實生活。這需要教師吃透教材，全面理解教材的編寫意圖并結合兒童現實生活對教材進行重構。事實上，教材已經為教師從學生的現實生活出發(fā)提供了某些指示，比如，教材中的留白設計、一些省略號的設計等就是需要教師引導學生填補自己的生活經驗。教師要在了解本班學生的實際生活和實際需求的基礎上，對教材內容進行增減和改造，從而提升教學的針對性。因此，挖掘教材原有的生活場景，同時花大力氣研究學情，把功夫用在了解學生和不同的教學情景上，引導學生自主建構貼近學生現實生活的法治體驗場景，從而更有效提高法治教學的效果。如，在教學六年級上冊《責任在肩，人民在心》時，力求把握法治專冊的導向，明確德、法兼修，科學嚴謹，生活相隨的指導方法，落實行為的編寫特點和循序漸進的內容體系。研究教材從單元的視角出發(fā)，確立本課在單元中的位置，把握教材的編寫意圖與邏輯結構;學情分析緊貼兒童生活現實，從認知能力與方法、興趣、習慣、情感、態(tài)度、價值觀等多個維度進行全面深入的了解，既要明確已有的基礎，又要提出需要解決的問題。比如說學生認知上，對人大代表不熟悉，對身邊的熱點話題感興趣，但有理有據發(fā)表自己觀點的能力不強;調查采訪時問題的設計與多途徑獲取信息的能力不強;不少學生認為，治理國家是成人或國家機關的職責，自身社會參與性不強，民主意識還有待提升等等。在備課前具體的分析學情，能夠增強教學的針對性;設計教學過程時研究學情，能更精準地建構兒童現實生活的教學場景，突出教學的重難點，從而使課堂教學的方向更明確。

二、注重學生現實生活經驗的交流分享，讓法制文化融入學生生活

學生的生活經驗，是生活性發(fā)展的基礎。教材中有很多環(huán)節(jié)，設計了讓學生講述和分享自己或他人以往的生活情境。目的是引導學生回憶、整理已有生活經驗，從中汲取有教育價值的元素，培養(yǎng)兒童在現實生活中學習的一種重要方法。事實上，兒童在生活中很多行為表現，如，過馬路要按指示燈走人行橫道，不隨便拿別人的東西，與同學和諧相處，不欺負弱小等等，本身就體現了對法律的遵守。在法制課堂教學中關注兒童生活經驗的交流與分享，能讓兒童從自己的世界出發(fā)，在交流與分享中去進一步感受生活，體味生活，進而提升生活經驗，提高法制意識，實現從兒童經驗上升到生活文化，上升到遵紀守法的行為自覺，讓法制文化與兒童現實生活融為一體。比如，教學《我們是未成年人》這課，在引導兒童了解未成年人的特點，啟發(fā)兒童分析與成年人相比，未成年人有哪些特點使得未成年人容易受到傷害這一環(huán)節(jié)中，教師可從發(fā)生在學生身邊的現實生活入手，引導學生從居家、社會、學校、上網、交友等角度，交流哪些行為容易受到傷害，再拓展到如何避免受到傷害等。讓學生在回顧以往經歷的基礎上分享自己的感受和生活，通過自己的思考與他人的討論來拓寬自己的視野，更客觀地更全面地看待問題，并從中獲得感悟和啟示，從而很自然得激發(fā)兒童認識自我，了解未成年人的特點，增強兒童的法制意識，并為下一節(jié)內容兒童理解未成年人需要專門的法律保護作鋪墊。

三、關注法律在現實生活的實際運用，培養(yǎng)學生運用法律解決問題的觀念和能力

法律知識來源于生活，又服務于生活。教師應該引導學生善于觀察身邊事，并創(chuàng)設情境，組織學生對兒童現實生活中的法律進行交流討論，加深學生的情感體驗，讓學生在潛移默化中受到法制教育，從而提高學生的法制意識，培養(yǎng)學生學會合理運用法律解決實際問題的觀念和能力，促進學生的全面發(fā)展。如，在教學《特殊關愛，助我成長》這課，在教學“反家庭暴力法”這個環(huán)節(jié)中，教師可以根據本班學生家庭教育的實際情況，設計學生常見的、家長教育不當但又還沒有達到“家暴”的程度的案例，這比遠離學生生活實際的家暴案例更具真實感，更能激起學生的興趣和共鳴。如，讓學生演繹一些常見的、教育方式方法存在爭議的或孩子們有困惑的家庭教育案例，引導學生根據自己原有的生活經驗，圍繞“你是怎么看待這一事件的？”讓學生展開討論，在學生的思維碰撞之后，教師再呈現相關的法律條文，引導從法律角度分析思考，培養(yǎng)運用法律來解決問題的觀念，然后引導學生遇到管教中的不當行為，結合生活實際談談自己的做法，鼓勵學生與父母溝通或尋求老師或長輩的幫助，嘗試用法律手段保護自己，在這個過程中，學生有知法，用法，從認知到行為，并深入了解了權利和義務之間的統一關系，有效提高了學生的法制意識和運用法律的能力。

總之，開展小學法制教育要充分考慮并體現學生的年齡特點，貼近學生的現實生活，采用學生可以理解的“童言童語”，并將法律法規(guī)與學生生活緊密相連，引發(fā)學生在感受愛與責任，理解權利與義務的同時，能夠更加珍愛生命、熱愛生活。

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