核心素養下的“分數的初步認識”單元教學

袁建飛

摘要：目前，我國的基礎教育正處在從“知識本位”向“核心素養”轉變階段，由于種種原因，教師在課堂上的各個方面都不能很好地貫徹和落實，甚至出現了“口號”現象。數學是義務教育中的一項重要課程，它對學生的思維、精神、素質的培養具有特殊的意義。為此，從教學實際出發，對“分數的初步認識”作為一門學科的核心素養進行了思考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學設計

數學是義務教育的重要組成部分，它對培養學生的核心素養具有特殊的意義。但是，在長期的作用下，盡管教育工作者意識到了培養和發展核心素質的重要性，但并沒有把它付諸于實際，致使其在實際中的應用并不理想，我國小學數學核心素養教育的設計還不夠突出，還需要進一步完善。

一、強化基礎知識與技巧，培養學生的思考能力

培養學生的核心素質不能只是一個空想，也不能成為一個新的熔爐，而是要滲透到基礎知識和技能的培養之中，因為任何一種能力的訓練都與特定的教學內容息息相關。所以，現代教師必須意識到，培養學生的核心能力，不僅要掌握和理解基礎知識，還要注意培養和擴展思維。但是，由于多種原因，目前的數學課堂教學中存在著過于注重形式、忽略了本質的問題，造成了基礎知識、基礎技能的缺乏，從而影響了學生的素質發展。“認識幾分之一和比較幾分之一的大小”是分數教學的起始點，在學習自然數與整數之后，也是數系的一個重要擴充。同時對分數性質、小數和百分數的學習也有很大的影響。在課堂上，教師運用多媒體技術進行幾何圖形的演示，使同學們能更好地看清這些圖形，并將它們與14、18的尺寸進行對比，并在指導和指導下，讓學生直觀觀察圖形，比較14與18的大小，通過點撥與引導，幫助學生理解“幾分之一”的含義。結合圖形，學生能看到14>18。然后，讓學生對比12、13、15三種尺寸，讓學生在短時間內進行溝通和探討，以便更好地理解“幾分之一”中的對比技巧。這種方法既可以提高學生的直觀想象能力，又可以提高他們的邏輯思維能力，還可以幫助他們對基礎知識的理解和技能的掌握打下了堅實的基礎。

二、創造真實的生活情境，促使生活與素養融合

培養學生的核心素養是當前教育研究的一個重要課題，我們可以看出，學生的核心素養與情境存在著根深蒂固的關聯性。數學知識是從生活中汲取和運用到現實中去的，也就是它的生活化特性。因此，在課堂上，教師要對教材的內容進行深入的探討，并根據具體的教學內容，創造出現實的生活情境，使生活和素質相結合。真實的生活情景既能消除學生對新知識的陌生感，又能激發他們的學習熱情，提高了學生應用知識解決問題的能力，提高了對數學知識生命特征的認識。同時，從生活環境中學習數學知識，可以幫助學生了解數學的觀察和生活，從而促進學生的抽象思維，從而達到培養學生的數學核心能力的目的。“認識幾分之一和比較幾分之一大小”的課堂上，為加深學生對“幾分之一”的理解，我讓同學們去看課本里的“夏令營野餐”中的生活情景。在教學中，教師首先要讓學生認真地觀看由多媒體技術所呈現的圖像，然后再引導他們認識到所包含的數學知識，并運用所學的數學語言來進行表達。其次，在教學中提出了一個關于“食物如何平均分”的問題，并提出了“平均分”的概念，并把“平均分”這個概念與學生進行了聯系，在此基礎上，對其進行了講解與指導，使其能夠順利地完成“幾分之一”的初學，從而有效提高學生的核心素養。

三、培養學生的創造性思維，激發求知欲望

創新意識是一種主動地創造、探究的意識，對小學生而言，培養創造力的關鍵在于激發他們的求知欲。創新的先決條件是學生主動提問和發現問題，創新的核心是思維的分散性和獨立性，猜想、歸納、總結、檢驗是創新的有效方法。為了提高學生的創新能力，教師要結合實際的教學內容，為學生進行一題多解的訓練，營造創造性思維的環境，鼓勵學生大膽發問，提出不同的見解。教師要培養學生的學習興趣，對學生的求知欲望進行激發。比如，在對《分數初步認識》進行學習中，教師就提出了一個問題，那就是“1/8在生活中有哪些含義”。培養學生的創造性思維，在學生正確答案時，教師應當給予鼓勵和肯定，引導學生大膽創新，對他們的創新精神進行激發，用對折、豎折、橫折的方式對1/4、1/2這樣的分數進行表示，同時展開聯想，，并通過聯想來促進學生創造力的發展。教師要主動地促進學生的創造性情感體驗，并將其融入到課堂教學中。

結束語：學生的數學素養不可能一蹴而就，也并非完全課堂教學，而是要貫徹“以學生發展為本”理念，并根據數學知識的需求，合理安排數學活動的方式和數量。教師要堅持不屈不撓、勇于創新的精神，積極開展科研與創新，相信以數學為中心的小學數學教學設計更好地優化，從而促進學生的核心素養的形成與發展。

參考文獻：

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[2]仉炳華，高婷婷.讓課堂活起來，以“分數的初步認識”一課教學為例[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（2）

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