農村幼兒園教育中融入鄉土資源的意義和應用策略探究

摘?要：隨著素質教育改革與發展，農村幼兒園教育中融入鄉土資源是未來幼兒教育發展的一個重要趨勢。同時，如何在幼兒教育中有效融入鄉土資源也受到社會各界的廣泛關注。但目前，鄉土資源在實際幼兒園教育中的應用仍存在幼兒園管理者不重視、教師認知能力不足以及家長認知過于局限等問題，為推動鄉土資源融入幼兒園教育帶來了一定的阻礙。基于此，文章從幼兒園實踐教育中，對如何應用鄉土資源開展教育工作進行探究，皆為提高農村幼兒園鄉土資源融入幼兒園教育教學活動實踐效果提供一些參考。

關鍵詞：農村幼兒園;鄉土資源;融入;應用策略

一、 引言

鄉土資源是農村幼兒園開展教育工作的有效的教學手段，但一直沒有引起幼兒園管理者的重視，導致在實際應用過程中，仍存在一些問題，嚴重阻礙了幼兒園教育工作的健康發展。在農村幼兒園教育中融入鄉土資源并進行有效應用，不僅可以提高幼兒教育工作的有效性，拓展幼兒思維能力，還可以為幼兒營造更為廣闊的室外活動區域，培養幼兒個性發展。因此，農村幼兒教師應在教學中，注重鄉土資源融入教學活動的重要性，并合理應用鄉土資源開展教學活動。

二、 農村幼兒園教育中融入鄉土資源的意義

制定和安排幼兒園課程最重要的原則就是符合幼兒的求知需要，與幼兒的學習和生活息息相關，這樣才能促使幼兒的原有學習和生活經驗得到有效運用。鄉土課程資源融入幼兒園教育教學，有利于農村幼兒園科學辦園，有利于農村幼兒園課程開發，有利于促進農村幼兒教師專業的成長，也有利于培養農村幼兒尊重和熱愛本土文化的情感。

農村幼兒園教學中，有著豐富的鄉土課程資源，從花草樹木到新鮮的瓜果、蔬菜，從沙、石、泥土到四季的農作物，從當地的民間游戲、歌謠、手工藝到民風民俗等，都為幼兒認識自然、認識社會提供了最好的教育資源，把鄉土課程資源融入幼兒園教育教學活動，是農村幼兒園進一步發展的形式所趨。為了更好地挖掘鄉土資源應用于教育教學當中，利用家長資源、社區資源，實現了家、園和社區三方積極互動，可以形成了良好的大教育合力，為幼兒營造想象和自由發揮的空間，促使幼兒學會主動學習，創新探究。

三、 農村幼兒園教育中融入鄉土資源的現狀

（一）幼兒園管理者不重視

隨著我國大力發展和提高農村教育工作，為農村幼兒園的教育工作和未來發展帶來了很大的機遇。雖然在國家和政府的扶持下，農村幼兒園硬件設施和教學環境得到了很大的提升和改善，但課程內容和教師專業水平卻遲遲沒有跟上改革節奏。與此同時，幼兒園管理者也沒有很好地利用身邊教學資源，沒有重視開發和應用鄉土資源開展教學工作，阻礙了鄉土資源融入幼兒園教育教學。究其原因，是幼兒園硬件設施是整體實力的體現，很多幼兒園管理者都將重心放在了基礎設施建設方面，忽略了鄉土資源融入幼兒教育的重要性;教育思想轉變不及時，認為鄉土文化在農村隨處可見，家長都可以對幼兒進行教育，如果幼兒園教育仍以鄉土文化資源作為課堂教學內容，很容易引起家長的質疑。

（二）教師認知能力不足

目前，大部分農村幼兒教師在教學過程中，仍占據課堂主導權，以教材內容為中心開展教學活動，過于要求幼兒對知識的掌握程度，并要求課堂安靜、認真聽講。這樣思維固化的教學模式，一方面影響幼兒個性化發展，只能被動接受知識，不能主導課堂發揮學習主體地位，無法及時提出心中疑問，會嚴重阻礙幼兒思維探究，枯燥的學習只會讓幼兒產生抵觸心理，從而不愛進入幼兒園進行學習和生活;另一方面過度強調教材內容，只會淡化生活化教學和弱化本土文化資源，讓幼兒學習脫離現實生活，死記硬背的知識，無法幫助幼兒解決實際生活中的問題。這些都是教師認知能力不足的表現，缺乏對教學過程的掌控，無法合理選擇教學素材，沒有很好地利用農村豐富的教學資源，導致鄉土資源難以進入課堂。

（三）家長認知過于局限

家庭教育與幼兒園教育相輔相成，對促進幼兒身心發展和綜合能力具有決定性的作用。但很多農村家長思想守舊，總認為與城市孩子看齊，才是給幼兒最好的教育，在心理就抵觸鄉土資源與教育教學融合。有些家長會認為，帶幼兒認識田間農作物，去本地景色游玩，都是父母做的事，幼兒園教師這樣做，就是不負責任，不好好教書。其實這都是家長認知過于局限造成的。沒有認知到教師帶領幼兒認識農作物時，可以為幼兒科普農作物知識，引導幼兒細心觀察，可以讓幼兒更好地進行美術創作，去本地有名景色游玩，可以為幼兒講解本土人情，讓幼兒更加熱愛家鄉。

四、 農村幼兒園教育中融入鄉土資源的應用策略

（一）借助鄉土資源，營造園區環境

農村幼兒園教學條件相對偏低，即便有國家和政府的關懷和扶持，但多數情況下，都是幼兒園自給自足，所以很少有農村幼兒園會像大城市幼兒園一樣，將園區內裝飾的富麗堂皇，很多園區角落都是閑置狀態。而借助鄉土資源，充分利用本土資源對幼兒園園區進行建設，會節省很大一筆開銷的同時，還可以為幼兒營造生活化的園區環境，讓園區景色標新立異。

例如，可以選擇選擇一些本地特有的花草樹木或自然素材裝飾園區，也可以在園區角落種植一些瓜果、蔬菜，有條件的甚至可以在園區內建立本地英雄人物，或歷史名人石像等。借助鄉土資源，營造園區環境，不一定非使用本地特產裝飾園區，主要是讓幼兒園有鄉土風味。一方面利用鄉土植物資源裝飾園區，可以讓幼兒感受到生活的氣息，更加方便幼兒近距離觀察植物，比如觀察樹葉紋理，觀察黃瓜的生長過程，不僅可以培養幼兒的觀察能力，提高幼兒審美能力，還有助于幼兒美術創作，和提升幼兒對植物和自然環境的認知。另一方面利用鄉土人物資源裝飾園區，可以讓幼兒時刻受到英雄人物或歷史名人的文化熏陶，可以借助英雄人物，培養幼兒不怕犧牲，勇往直前的愛國主義精神，或者通過歷史名人的歷史背景，培養幼兒奮發圖強，虛心求教的良好道德品質。

（二）借助鄉土資源，開展教學活動

農村鄉土資源豐富，很多都可以用作教學資源融入課堂教學，從而豐富課堂教學內容，增加幼兒學習體驗，拓寬幼兒的知識視野。因此，需要幼兒教師重視在教學中融入鄉土資源，合理選擇本土資源開展教學活動，這樣會降低幼兒學習難度，讓幼兒更容易理解和記憶課堂知識。

例如，我園作為一所農村鎮級中心幼兒園，有著豐富的鄉土資源。教師根據幼兒年齡發展特點及生活經驗，充分挖掘本土文化中的特色小吃、水暖、英都美食等資源融入幼兒園教學課程、環境創設和幼兒游戲中。我們嘗試打開年齡界限，開展大班混齡區域活動，以大帶小，讓中大班的幼兒一起參與我們的英都美食一條街活動。在活動中幼兒體會了做“大人”的感覺，在制作和品嘗美食時，享受著視覺的歡愉、嗅覺的甜蜜、味覺的快樂，在獲得愉快的家鄉美食文化體驗的同時，他們的認知能力、動手操作以及交往能力也得到了進一步的鍛煉和發展。

同時“大帶小”混齡區域活動也為幼兒創設了與不同年齡層次的幼兒交往的機會，讓他們在活動中與不同的對象發生互動、交流，嘗試擺脫“自我中心”，進一步體會到兄弟姐妹之情。大班哥哥姐姐體會到關心別人，照顧弟弟妹妹的美好體驗，弟弟妹妹也感受到來自大班哥哥姐姐的關愛，所有的幼兒都在參與的過程中逐漸學會理解及關心別人。

（三）借助鄉土資源，進行科學探究

幼兒天性活潑，對新鮮事物總是充滿無限的好奇，幼兒教師可以利用這一心理特點，借助鄉土資源，對幼兒進行科學教育，培養幼兒探究意識。幼兒是一個特殊群體，個體差異較為明顯，他們性格不同，天賦不同、思維方式不同、成長環境不同，對待事物的表現和認識也各不相同。因此，教師借助鄉土資源開展教學活動時，還需要考慮幼兒個體差異，因材施教，尊重幼兒個體發展，促使幼兒在科學探究活動中得到最大收獲。

例如，農村幼兒教師帶領幼兒觀察園區內樹木和各種蔬菜時，可以引導幼兒思考，為什么到了秋天樹葉會變黃脫落，為什么松樹的樹葉常年都是綠色的？各種蔬菜為什么不能在冬天里生長，它們怕冷嗎？從幼兒身邊可見的鄉土資源入手，進行科學探究教學，可以激發幼兒探究熱情和探究興趣，并且可以讓幼兒通過直接觀察探究對象受到啟發，讓幼兒有更清楚的理解和認知。再如，農村除了綠色植物外，各種昆蟲也比較多，教師可以帶領幼兒一起到田間觀察青蛙捕食、蜜蜂采蜜以及螞蟻搬家，然后向幼兒傳遞科學信息，讓幼兒帶著疑惑和好奇去探究青蛙冬眠、蜂蜜功效，以及下雨之前螞蟻為什么要搬家等。教師這樣借助農村良好的鄉土資源開展科學教學活動，有利于合理調用身邊教學資源，從身邊事物和生活角度，引發幼兒進行科學探究，讓幼兒對生活和自然充滿遐想和好奇，從而激發幼兒自主探究能力和探究意識，實現從小培養幼兒科學興趣的教學目標。

（四）借助鄉土資源，豐富室外活動

幼兒教育是為了培養幼兒良好的學習和生活習慣，促使幼兒身心健康成長，從幼兒個性發展的角度，培養幼兒德、智、體、美、勞全面發展的教育過程。幼兒天性活潑好動，不喜歡被束縛，消化理解知識有限，此時室外活動為輔助幼兒教師開展多樣化的教學提供了有利條件。在室外活動中，教師可以有目的，有針對地借助鄉土資源施展教學手段，豐富活動內容，促進幼兒全面發展。

例如，在五一勞動節期間，教師組織幼兒進入田間，幫助農民伯伯種植莊家，體驗勞動的喜悅，感受種植農作物的辛苦，從而在生活中養成節約糧食的好習慣。在國慶節期間，教師組織幼兒郊游，邀請家長一起參加，和幼兒一起欣賞本地自然景色，收集植物、昆蟲標本，編制花籃等。這樣可以借助本土文化資源，培養幼兒生活習慣，拉近與家長的距離，體驗鄉土資源教學的優勢，消除家長抵觸心理。同時，在室外活動中，也可以挖掘幼兒天賦，幫助幼兒發揮個體優勢，從而促進幼兒個性化發展。

五、 總結

總之，在全新素質教育背景下，農村幼兒園教育愈發受到教育者重視，尤其是如何有效借助鄉土資源開展幼兒教育教學活動，更是農村幼兒園教育改革與發展的趨勢。因此，要求幼兒園管理者和教師，正確認識鄉土資源融入幼兒教育的重要性，從實際教育教學情況入手，積極挖掘本土文化資源，并將其合理應用到教學之中，這樣才能發揮鄉土資源優勢，促進幼兒全面發展。

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作者簡介：

洪學婧，福建省南安市，福建省南安市英都鎮中心幼兒園。