基于在線學(xué)習(xí)平臺的對分課堂教學(xué)設(shè)計研究

蒙躍平 于艷東 徐桂枝 李俊玲

摘? 要 從對分課堂教學(xué)模式的角度設(shè)計基于在線平臺的對分課堂教學(xué)過程，探討基于在線學(xué)習(xí)平臺的對分課堂教學(xué)設(shè)計過程，力求在線學(xué)習(xí)平臺和對分課堂的深度融合，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)平臺和對分課堂的教學(xué)優(yōu)勢，推動高校在線教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 在線學(xué)習(xí)平臺;對分課堂;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0105-03

Research on Classroom Teaching Design of Bisection based on?Online Learning Platform//MENG Yueping， YU Yandong， XU Gui-zhi， LI Junling

Abstract This paper designs the teaching process of the online-plat-form-based bisection class based on the bisection class teaching mode， and discusses the teaching design process of the online-plat-form-based bisection class， in order to promote the reform and inno-vation of on-line teaching mode， we should make full use of the advantages of on-line learning platform and on-line class.

Key words online learning platform; divided into classes; teaching design

0 引言

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授最早在2014年針對國內(nèi)高校課堂存在的問題，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點提出的課堂教學(xué)改革新模式。該模式較好地解決了高校傳統(tǒng)課堂中存在的一些問題，如學(xué)生被動接受、師生交互較少、教師課堂講授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)相對分離[1]。張教授指出，對分課堂的核心教學(xué)設(shè)計過程是講授、內(nèi)化吸收和討論，簡明易用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。通過文獻綜述，對分課堂通過與當(dāng)前慕課、在線學(xué)習(xí)平臺等多種在線教學(xué)資源有機整合，可以充分將在線學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢與對分課堂的優(yōu)勢結(jié)合，達到良好的教學(xué)效果。然而在教學(xué)過程中，教學(xué)效率、學(xué)生能力培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計。本研究旨在基于在線學(xué)習(xí)平臺，通過探索高校高效的對分課堂教學(xué)設(shè)計，提升高校課堂教學(xué)效率。

1 在線學(xué)習(xí)平臺及其優(yōu)勢

在線學(xué)習(xí)平臺內(nèi)涵? 在線學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過計算機互聯(lián)網(wǎng)或者手機無線網(wǎng)絡(luò)，在一個網(wǎng)絡(luò)虛擬教室與教師進行網(wǎng)絡(luò)授課、學(xué)習(xí)的方式。網(wǎng)上有完善的在線學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)，這些平臺可以為學(xué)習(xí)者提供更快捷、方便學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源以及更有效的學(xué)習(xí)支持，為學(xué)習(xí)者提供便于互動交流、個性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也可以通過學(xué)生平臺行為數(shù)據(jù)的全面反饋來調(diào)整教學(xué)策略，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

基于在線學(xué)習(xí)平臺的對分課堂教學(xué)優(yōu)勢

1）突破實體課堂時空限制。基于在線學(xué)習(xí)平臺的對分課堂將在線學(xué)習(xí)和實體對分課堂深度融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在線學(xué)習(xí)不受時空限制，線下實體對分課堂容易受時空限制，基礎(chǔ)不同的學(xué)生難以即時自主選擇學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，而在線學(xué)習(xí)延續(xù)了時空，提供給學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)資源。

2）外顯互動交流學(xué)習(xí)過程。在實體對分課堂中，學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)難以保留學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，而基于在線學(xué)習(xí)平臺的對分課堂可以有效避免互動交流過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)管的遺漏，加強學(xué)生之間的互動，有效提升教師針對性的指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3）提供有效的學(xué)習(xí)支持。在線學(xué)習(xí)平臺為在對分課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源與方法策略支持，為學(xué)生進行對分課堂討論提供環(huán)境支持，通過實時記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生個體學(xué)習(xí)提供反思支持、情感支持，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 基于在線學(xué)習(xí)平臺的對分課堂教學(xué)設(shè)計

聯(lián)系已有經(jīng)驗? 建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)生并不是把知識從外界搬到記憶之中，而是以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。學(xué)習(xí)的過程包括兩方面的建構(gòu)，即對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組[2]52。在教學(xué)過程中，教師有意地從不同角度、不同方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗，學(xué)習(xí)能達到事半功倍的效果。

線上教師講授? 基于在線學(xué)習(xí)平臺，教師將事先錄制好的關(guān)于章節(jié)內(nèi)容要點的講解呈現(xiàn)給學(xué)生，利用好在線學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，突破時空的限制。按照信息加工學(xué)習(xí)論，人類信息加工的容量是有限的[2]47，故在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的要點內(nèi)容。考慮到學(xué)生認知基礎(chǔ)不同、已有經(jīng)驗不同，如需要回放，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺進行即時回放，更好地建構(gòu)知識。

學(xué)生內(nèi)化吸收? 學(xué)生這一階段依據(jù)線上教師講授的視頻進行內(nèi)化吸收，認知基礎(chǔ)不同，內(nèi)化吸收程度也不同。學(xué)生在獨立內(nèi)化吸收的過程中對所學(xué)內(nèi)容有了整體的理解之后，也為后面進行分組討論奠定基礎(chǔ)。因此，這一階段能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動內(nèi)化吸收知識，教師可以適當(dāng)布置一些任務(wù)驅(qū)動學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行建構(gòu)、內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識體系框架。

學(xué)生分組討論? 學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者外化并表達自己正在形成的知識時，學(xué)習(xí)效果更好，這個過程最好的學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在知識尚未成形時就開始嘗試進行表述[3]。建構(gòu)主義認為，在學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)事物理解的過程中，不同的人對看到的事物理解不同，不同觀點的聚焦更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及深層次的加工和反思。

教師直播總結(jié)? 這一階段，教師通過前面環(huán)節(jié)學(xué)生掌握知識的情況以及在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)記錄，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然遺留的一些共性問題，以及討論區(qū)學(xué)生需要解決的高層次問題，幫助他們總結(jié)章節(jié)學(xué)習(xí)的同時，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

教師拓寬延伸? 這一階段教師主要是通過前面學(xué)習(xí)后，提供給學(xué)生更全面、更豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的知識范圍，注重提供給學(xué)生知識實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生完善專業(yè)知識體系，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

3 在線學(xué)習(xí)平臺對分課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)用實踐

實踐背景? 依據(jù)基于在線平臺的對分課堂教學(xué)設(shè)計流程，以現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的“教學(xué)設(shè)計”章節(jié)來探索具體實踐路徑。本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)要求：掌握教學(xué)設(shè)計的基本過程，能制作出較完整的教學(xué)設(shè)計方案。其具體包括五大環(huán)節(jié)：教學(xué)設(shè)計的前期分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)方案的編寫、教學(xué)設(shè)計成果的評價。

具體實踐環(huán)節(jié)

1）聯(lián)系已有經(jīng)驗。教師開始本章內(nèi)容之前就布置學(xué)生寫份教案，因為屬于師范類專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前就已學(xué)習(xí)過教育學(xué)、書寫教案等相關(guān)知識，所以有一定的先前經(jīng)驗。但教學(xué)設(shè)計與具體書寫教案的過程環(huán)節(jié)有一定的不同，教案只記錄過程、只服務(wù)于教師本人，而教學(xué)設(shè)計更強調(diào)服務(wù)于所有人，強調(diào)書寫出設(shè)計者的意圖，循環(huán)往復(fù)、調(diào)整教學(xué)，是對準(zhǔn)備教學(xué)措施實施的詳細說明。本任務(wù)中，教師提出請各位學(xué)生依照自己未來就業(yè)學(xué)科，寫份不限學(xué)科、不限具體章節(jié)內(nèi)容的紙質(zhì)教案，目的是聯(lián)系起學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計章節(jié)前已有的經(jīng)驗。

2）線上教師講授。提供給學(xué)生超星平臺上相關(guān)章節(jié)教師講授的視頻，這一過程要求學(xué)生邊完成視頻邊記錄筆記，筆記要體現(xiàn)教學(xué)視頻中的要點以及自己的興趣點和困惑點，完成相關(guān)視頻的測試。視頻支持學(xué)生無限回放，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。

3）學(xué)生內(nèi)化吸收。在學(xué)習(xí)完相關(guān)章節(jié)理論后，要求學(xué)生依據(jù)視頻章節(jié)理論的學(xué)習(xí)自評紙質(zhì)教案，進行審視且修改標(biāo)注疑惑點。這一過程強調(diào)學(xué)生在完成自評教案的過程中對視頻章節(jié)理論內(nèi)容進行內(nèi)化吸收，發(fā)現(xiàn)問題，形成一定的理解，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)加工奠定基礎(chǔ)。

4）學(xué)生分組討論。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過超星平臺中上傳附件功能將自己的作業(yè)上傳，要求學(xué)生參照教學(xué)設(shè)計評價表來對其他學(xué)生的教案打分，并要求寫出評語（教案不足之處、教案閃光之處、教案困惑之處等），目的在于促使學(xué)生解決低層次問題、凝練高層次問題、掌握教學(xué)設(shè)計成果評價的學(xué)習(xí)，通過實踐加強運用、發(fā)現(xiàn)問題、提升能力。

5）教師直播總結(jié)。這一環(huán)節(jié)教師通過超星平臺可以直播，既總結(jié)、歸納學(xué)生普遍存在的一些問題，又答疑解惑，解決高層次的問題，幫助學(xué)生建構(gòu)起相關(guān)完整知識體系、知識實踐應(yīng)用體系，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

6）教師拓寬延伸。這一環(huán)節(jié)教師通過超星平臺提供給學(xué)生最新的關(guān)于教學(xué)設(shè)計的相關(guān)資料以及案例，比如相關(guān)學(xué)科專業(yè)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，鼓勵學(xué)生參加相關(guān)比賽，提高學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力。除此之外，提供給學(xué)生教學(xué)設(shè)計信息化的相關(guān)資料，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

教學(xué)效果評價? 教學(xué)實踐最終通過過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法來評價驗證，過程性評價通過學(xué)生互評作業(yè)情況（如圖1所示），直播過程中教師提問互動，通過課堂結(jié)束時“亮考幫”調(diào)查問卷結(jié)果來觀察學(xué)生基于在線學(xué)習(xí)平臺的對分課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果。總結(jié)性評價通過每位學(xué)生在章節(jié)開始前的教案和章節(jié)結(jié)束后的教學(xué)設(shè)計文本對比（如圖2所示），發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力有了很大的提高。由此不難得出，基于在線學(xué)習(xí)平臺的對分課堂教學(xué)設(shè)計流程能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高課程教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。

4 結(jié)語

基于在線學(xué)習(xí)平臺的對分課堂教學(xué)設(shè)計既強調(diào)了對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的支持服務(wù)，又強調(diào)了教師借助在線學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生進行更好的監(jiān)控、啟發(fā)和引導(dǎo)，結(jié)合在線學(xué)習(xí)和對分課堂的教學(xué)優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高對分課堂教學(xué)效率的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者希望通過本文的嘗試能有效推動校內(nèi)對分課堂教學(xué)改革的有效實施。當(dāng)然，本文只選擇了一個實踐教學(xué)內(nèi)容案例，不具有完全的代表性，不同學(xué)科、不同知識的具體實踐推廣還有待進一步深入研究。■

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