培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略分析

陳歡

摘 要：近些年，我國(guó)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育越來(lái)越重視，同時(shí)也十分的關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的個(gè)性化需求。小學(xué)是整個(gè)教學(xué)中的重要基礎(chǔ)階段，而語(yǔ)文則是小學(xué)教學(xué)體系中非常重要的一門(mén)學(xué)科，小學(xué)的閱讀能力，不僅影響著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還影響著小學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。筆者針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要意義以及現(xiàn)狀進(jìn)行了探究與分析，并提出了培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效策略，希望有助于小學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要構(gòu)成部分，其可以在很大程度上反映出小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，并且小學(xué)生的閱讀能力與小學(xué)生的寫(xiě)作能力有著直接的關(guān)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該將對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助小學(xué)生逐漸地養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要意義

（一）有助于增強(qiáng)小學(xué)生的自學(xué)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，逐漸地小學(xué)生便會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣。這時(shí)小學(xué)生即便在沒(méi)有教師和家長(zhǎng)要求和監(jiān)督的情況下也會(huì)自主地進(jìn)行閱讀，小學(xué)生的自學(xué)意識(shí)會(huì)有所增強(qiáng)。

（二）有助于小學(xué)生思維能力的提高

小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，通常會(huì)根據(jù)文章的內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況合理地設(shè)置一些問(wèn)題，不能夠引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)閱讀尋找答案。讓小學(xué)生自主地去分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)問(wèn)題在頭腦上繪制一幅邏輯圖，并結(jié)合這一邏輯圖從文本中尋找到問(wèn)題的答案，有助于小學(xué)生思維能力的提高。

（三）有助于小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高

在小學(xué)生閱讀的過(guò)程中，每一篇文章中都擁有優(yōu)美的語(yǔ)句和詞藻，通過(guò)大量的閱讀，小學(xué)生自然可以積累到一定的寫(xiě)作素材，這就為小學(xué)生的寫(xiě)作提供了良好的思路和借鑒。小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)小學(xué)生的寫(xiě)作能力自然也會(huì)有所提高。

三、 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）過(guò)于重視朗讀，忽視了對(duì)小學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)

以往小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，通常僅僅是讓小學(xué)生大聲地朗讀課文，從表面上來(lái)看，課堂教學(xué)氛圍較好，教學(xué)效果也比較不錯(cuò)，但是其中潛藏著很多不足之處。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，小學(xué)生往往也僅會(huì)大聲地朗讀文章，很難準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)涵，也無(wú)法深刻地理解作者想要表達(dá)的思想情感，嚴(yán)重缺乏對(duì)小學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)。

（二）忽視了小學(xué)生之間的差異性

每一名小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、閱讀能力、理解能力都存在著較大的差異。在閱讀教學(xué)中，部分小學(xué)生能夠很輕松、流利，并準(zhǔn)確地把握課文想要表達(dá)的思想情感，同時(shí)還會(huì)主動(dòng)地思考與探究課文的內(nèi)涵。但是也有一部分小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力和理解能力相對(duì)較差，在閱讀的過(guò)程中存在一定的困難，閱讀的速度較慢，并且不是很流暢，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓的情況。如果小學(xué)語(yǔ)文教師一視同仁地采用統(tǒng)一的內(nèi)容和方式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，很容易影響一部分小學(xué)生閱讀的積極性，很難實(shí)現(xiàn)整體小學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是閱讀還是理解能力都還比較薄弱，在閱讀的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題。然而，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，都是讓小學(xué)生自由地展開(kāi)閱讀，既沒(méi)有考慮到小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力，也沒(méi)有考慮到小學(xué)生自制力，缺乏對(duì)小學(xué)生閱讀的科學(xué)指導(dǎo)，一些小學(xué)生則是敷衍了事地進(jìn)行閱讀，這對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)將造成一定的影響。

四、 培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效策略

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略隨之不斷增多，作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)引起高度的重視，加強(qiáng)對(duì)各種策略的研究與分析。

（一）注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)形式的完善

以往小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，所采取的教學(xué)模式較為單一，無(wú)法促使小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃烈的興趣和欲望。因此，若想有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就必須注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂形式的完善，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，提高小學(xué)生的參與度，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可以組織小學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其一般都比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，并且非常喜歡參與各種活動(dòng)。在朗讀比賽中小學(xué)生表現(xiàn)出的積極性較高。在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以先為小學(xué)生預(yù)留出十分鐘或者十五分鐘的時(shí)間用來(lái)做比賽前的準(zhǔn)備，隨后將整體小學(xué)生合理地進(jìn)行小組劃分，并以小組為單位組織小學(xué)生開(kāi)始朗讀比賽，并評(píng)選出表現(xiàn)最佳的小組，同時(shí)為其頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，以此對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

（二）通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以后，小學(xué)生成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的主體。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須重視對(duì)小學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，其一般都具有較強(qiáng)的好奇心，還非常喜歡玩，并且小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，缺乏對(duì)客觀事物的充分認(rèn)知。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新穎程度直接關(guān)系著小學(xué)生的參與度。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有效地吸引小學(xué)生的注意力，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍，促使小學(xué)生自主地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而切實(shí)地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提高。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)制作一個(gè)既形象又逼真的動(dòng)態(tài)視頻，通過(guò)這種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很容易吸引小學(xué)生的注意力，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式會(huì)感覺(jué)十分的新鮮，便可以興致勃勃地展開(kāi)對(duì)本篇課文的閱讀，并且很容易引起小學(xué)生的共鳴，促使其更加奮發(fā)圖強(qiáng)地讀書(shū)，將小學(xué)生帶入文章所描述的情境中，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，以此提高小學(xué)生的閱讀能力。