探討如何提高初中美術欣賞課的教學效率

張鵬博

摘? 要：初中美術欣賞課對于培養初中生的正確價值觀、審美觀能起到重要的影響作用。針對現階段初中美術教學過程中存在的“美術教學走過場”“美術學習成果考核分數化”等與素質教育相違背的現象，如何根據初中生的實際學習特點，圍繞學生美術核心素養的提升，來制定符合初中生美術欣賞學習的方案十分重要。本文以初中美術課存在的問題為研究方向，探析提升美術欣賞課教學效率的有效方法，以期提供些許參考價值。

關鍵詞：初中美術;欣賞課教學;核心素養

初中美術欣賞課的教學模式應當是根據課本知識的內容，結合初中生在生活和學習中遇到的各種問題，來打造符合學生心理和生理發展的個性化教學方法。一方面讓美術課本中的畫作鑒賞、創意鑒賞與生活中的美術元素高度融合，既能夠讓學生的美術學習興趣有效提升，又能確保美術欣賞的生動形象。另一方面如何根據初中生的心理發展現狀，把美術中的審美影響力與德育教育有效結合，培養初中生積極向上的審美觀、價值觀十分重要。因此美術欣賞課堂應當是生動的、高效的、互動的活力課堂。

一、初中美術欣賞課的教學現狀

1.美術欣賞成了陽春白雪，學生的欣賞能力有待真正提高

由于初中美術欣賞課本知識更加強調對于學生的欣賞能力的培養、發現和探索美元素的意識培養，其內容更多地是以圖片展示的內容來讓學生感受美術的魅力。但是這對于美術教師提出了很高的要求，需要美術教師根據美術課本知識與學生的實際生活緊密結合，才能確保學生的美術欣賞能力切實提高。但在實際的教學過程中，教師采取的傳統模式的教學方式不利于美術欣賞知識的生動體現，更無法讓學生體驗到油畫、雕刻、皮影戲等藝術品中的美術精髓。

2.初中學校管理層與美術教師對于美術欣賞課的重視程度不夠

由于初中學校從管理層到教師都沒有對于美術欣賞課的教學引起足夠的重視，更沒有制定科學的美術欣賞教學成果測評模式。因此直接導致了初中生的美術欣賞課淪為了“邊緣課程”，成了初中生聊天玩鬧的“休閑課”。如果不能及時扭轉教師、學生以及學生家長對于美術欣賞課的傳統認識，則很難讓創新式美術欣賞教學方法得以在初中美術教學課堂中實施，并讓初中生的審美、人生、價值觀的提升更是無從談起。

3.初中美術欣賞的教學方式過于單調枯燥，學生缺乏飽滿的學習興趣

美術欣賞教學對于正處在青春叛逆期的初中生而言是一項挑戰。如何讓好動多問的學生能夠安安靜靜地學會享受美術欣賞，才能真正讓美術欣賞的教學效率得以提升。但在現實的美術欣賞教學中，由于教師教學方式過于傳統，受限于初中生的美術知識面狹窄，很多學生不能夠從多個角度、多個維度去分析各藝術品中的美術魅力所在。比如在給學生講述“工業設計”中的美術元素時，教師僅通過課本來給學生講授美術欣賞的內涵，大部分的學生可能都不能快速發現其中的美麗與魅力。

二、提升初中美術欣賞課教學效率的創新方法

1.充分利用信息化教學方法，讓美術欣賞課教學更加生動形象

對于初中生的美術欣賞教學而言，讓美術課充滿趣味性和互動性，才是真正提升學生學習興趣的關鍵。同時生動形象的藝術品能夠讓學生從三維的角度去體驗藝術品中所要表達的美術含義。因此教師應當充分利用信息化教學模式中的優勢，把多媒體教學應用到美術欣賞教學之中，讓學生通過多功能教室的情景化學習，深刻體驗美術作品中的審美觀與價值觀。這樣才能切實把美術藝術品這樣的“陽春白雪”變成學生眼中的“下里巴人”，同時能夠顯著提升初中生的美術欣賞力以及培養其健康向上的審美觀。

2.圍繞美術文化來開展美術欣賞教學，以提升學生的美術欣賞核心素養

美術欣賞離不開對于美術作品中的背景學習，更需要學生深入了解其中代表的美術文化。這樣才能夠讓美術欣賞與實際生活緊密結合，同時為學生能夠身臨其境地感受美術作品奠定鋪墊。因此教師應當根據教學內容充分整理搜集并設計美術文化知識講解課案，讓學生的美術欣賞與文化學習同步進行。比如教師在給學生講述“中國古代繪畫巡禮”這節內容時，先讓學生領略我國古代繪畫的或氣勢磅礴或寥寥數筆，同時為每幅畫的作畫背景做以講解，并讓學生掌握古代的審美文化、藝術特色。這樣才能夠真正讓學生具備美術欣賞的基本素養。

3.多元化美術欣賞測評方法，讓初中生的美術欣賞能力得以展現

傳統的美術欣賞測評以分數化為主，這樣的美術欣賞知識的學習過于刻板和理論化，不利于初中生的美術核心素養提升。因此教師必須根據課本教學內容與學生的學習特點，制定多元化的美術測評方案。既要確保學生的學習興趣，又要展現其良好的審美能力和價值觀念。比如教師可以根據美術藝術品、美術畫作或者美術創意等不同的模塊，為學生提供可供選擇的測驗方向，以展現學生最擅長的美術欣賞領域。

結語

總之，美術欣賞課教學效率的有效提升是一項系統而多元化的教學過程。教師應當寓教于樂，讓學生結合生活中的美術元素與美術作品中的文化內涵，從多角度出發來全方位地欣賞美術作品。同時應當把美術中的積極向上的審美觀、人生觀和價值觀傳遞給學生，才能最終實現課堂教學效率的提升。

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