淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

安文平

摘? ?要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)也在發(fā)生著巨大的變化。很多老師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需要，正在努力改變教育教學(xué)方法，在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，為提高教育教學(xué)成績(jī)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：淺談;創(chuàng)設(shè)情境;小學(xué)語(yǔ)文

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)中，為了改變以往陳舊的教學(xué)模式，為了能吸引學(xué)生的注意力，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容有更好的理解，往往會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)帶有感情色彩的場(chǎng)景。但是，有些教師由于方法不當(dāng)，反而適得其反，造成場(chǎng)面鬧熱，而教學(xué)效果甚差。筆者通過(guò)四十多年的語(yǔ)文教學(xué)，總結(jié)出如下幾點(diǎn)：

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。

雖然，近年來(lái)教育部和地方各級(jí)政府以及教育行政部門(mén)一而再再而三強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，但是有部分老師迫于家長(zhǎng)的壓力，不得不重視學(xué)生的教學(xué)成績(jī)，樣樣都想兼顧，結(jié)果卻是顧此失彼，樣樣都沒(méi)有抓好，反而造成如下教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，部分老師為了提高自己的德能勤績(jī)，想千方設(shè)百計(jì)提高學(xué)生的教學(xué)成績(jī)，因?yàn)楫?dāng)前的教育制度是學(xué)生的成績(jī)所占德能勤績(jī)的百分比特別高。同時(shí)為了迎合家長(zhǎng)的需求，幾乎把所有時(shí)間都用在學(xué)生的成績(jī)方面。個(gè)別教師不去思考激勵(lì)學(xué)生的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就用陳舊的手段，整天都讓學(xué)生死記硬背，抄寫(xiě)各種生字、多音字、詞語(yǔ)、名言警句、諺語(yǔ)等，更有甚者，讓學(xué)生抄短文，背作文。這樣的教學(xué)，表面上看是提高了學(xué)生的成績(jī)，其實(shí)學(xué)生內(nèi)心深惡痛絕，有苦不敢言，不但沒(méi)有收到應(yīng)有的效果，反而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生心理反感。

要提高學(xué)生成績(jī)，不是靠老師作業(yè)布置得多，學(xué)生勤學(xué)苦練，而是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從繁瑣的作業(yè)中解脫出來(lái)。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在心情愉悅的時(shí)候接受的知識(shí)才會(huì)記憶深刻。作為小學(xué)老師，不能讓學(xué)生從小就沉浸在學(xué)習(xí)上，整天關(guān)在書(shū)房里，除了讀書(shū)就是寫(xiě)字、做作業(yè)，讓學(xué)生從小就討厭學(xué)習(xí)，背負(fù)學(xué)習(xí)的壓力。要培養(yǎng)學(xué)生在課外閱讀中找到快樂(lè)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中完善自我，在感悟?qū)W習(xí)中成就自我。

（二）按照教學(xué)任務(wù)分配教學(xué)時(shí)間，需要與時(shí)俱進(jìn)。

個(gè)別教師為了順從學(xué)校的管理，應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)檢查，就原封不動(dòng)地按照開(kāi)學(xué)時(shí)的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)。幾個(gè)星期上一個(gè)單元，每節(jié)課上哪些內(nèi)容都是按照計(jì)劃進(jìn)行，不管學(xué)生的接受能力如何，學(xué)生是否弄懂，都按部就班開(kāi)展教育教學(xué)工作。這樣的教學(xué)，雖然能按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，這種老師在備課時(shí)只備了教材，沒(méi)有備學(xué)生，只考慮其一沒(méi)有考慮其二，不符合教育要求。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教材是一塵不變的，而學(xué)生是變化無(wú)常的，應(yīng)該以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生的改變而改變。在如今的教育形勢(shì)下，老師要善于轉(zhuǎn)變觀念，推陳出新，做到與時(shí)俱進(jìn)，用最新的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)，用最新的觀念教育學(xué)生，讓自己與時(shí)代同行，做教育的先行者，讓學(xué)生與社會(huì)同步，做時(shí)代的代言人。

（三）情境教學(xué)法有名無(wú)實(shí)，沒(méi)有把控好情境教學(xué)的優(yōu)化策略。

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，每個(gè)人都不愿意落后，教育教學(xué)工作者也同樣如此。都想趁著改革的東風(fēng)，祛除自己陳舊的教育觀念，改變自己的教學(xué)方法，讓自己跟上時(shí)代的步伐，讓學(xué)生喜歡自己的教學(xué)風(fēng)格，讓同行另眼相看自己的教學(xué)模式。但是有很多時(shí)候都是事與愿違，越想做好，越是沒(méi)有做好。部分教師看見(jiàn)別人的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法熱火朝天，自己也跟著試試，結(jié)果是邯鄲學(xué)步，不但別人的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有學(xué)成功，就連自己已有的本領(lǐng)都丟失了。還有部分教師本來(lái)不想使用這種方法，基于學(xué)生的要求和外在的種種因素，就用這種方法來(lái)掩人耳目，拿這種方法來(lái)忽悠學(xué)生，這樣的教學(xué)肯定不會(huì)收到滿意的效果。

對(duì)于前者而言，他們是想進(jìn)步，只是沒(méi)有達(dá)到那種境界，屬于能力問(wèn)題，只要用心學(xué)習(xí)，做到“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”，善于向同行取經(jīng)，在用這種方法之前，先向成功的老師學(xué)習(xí)，讓他們告訴成功的關(guān)鍵在哪里，在哪些地方容易失敗，做到心中有數(shù)后，再到成功班級(jí)聽(tīng)聽(tīng)課，看看他們是如何處理每一個(gè)細(xì)節(jié)的，如何讓學(xué)生達(dá)到高潮，走向頂峰。最后才請(qǐng)教成功老師走進(jìn)自己的教室坐坐診，把把脈，聽(tīng)聽(tīng)課，看自己哪些地方存在問(wèn)題，應(yīng)該怎樣改正，做到課后主動(dòng)與聽(tīng)課老師交流，這樣就會(huì)提高自己的教學(xué)能力。對(duì)于后者而言，他們從骨子里就沒(méi)有想用這種方法，完全相信自己以前的教學(xué)模式和自己現(xiàn)在的教學(xué)能力。他們是在迫不得已的情況下，為了應(yīng)付才采用這種情境教學(xué)法。這部分老師不用這種方法可能還不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，這樣一做反而弄巧成拙，適得其反，不愿意進(jìn)步就不要裝模作樣，讓學(xué)生受到煎熬與折磨。

（四）老師的拓展能力有限，需要不斷積累課外知識(shí)。

情境教學(xué)法的使用需要知識(shí)的積累，更需要駕馭學(xué)生的能力。如果一個(gè)老師的知識(shí)有限，特別是缺乏課外知識(shí)，就難以掌控局面。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，很多老師都在使用情境教學(xué)法，因?yàn)槎贾狼榫辰虒W(xué)法能激發(fā)學(xué)生興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，都認(rèn)為這是一種時(shí)尚的教學(xué)模式。這樣好的教學(xué)方法，還是有很多老師用起來(lái)不如意，收到的效果甚微。靜下心來(lái)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，還是這部分老師的課外知識(shí)不夠豐富，不敢大膽拓展，也不敢放手讓學(xué)生去猜測(cè)，怕自己不能及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題，在該放手的時(shí)候不敢放手，在不該收?qǐng)龅臅r(shí)候就收?qǐng)觯@樣的情境教學(xué)法肯定不會(huì)收到良好的效果。

要解決這種尷尬的局面，就得這部分老師不斷學(xué)習(xí)，在課余和生活中尋找機(jī)會(huì)閱讀課外書(shū)籍，離開(kāi)抖音，拒絕應(yīng)酬，不在桌子上切磋麻將技術(shù)，而是走進(jìn)書(shū)屋，拿起書(shū)籍，開(kāi)始與書(shū)為友。只有自己的課外知識(shí)儲(chǔ)備多了，功底豐富了，視野開(kāi)闊了，學(xué)生提出的問(wèn)題才會(huì)迎刃而解，在教學(xué)時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。知識(shí)儲(chǔ)備得多，老師的底氣足，教學(xué)就放得開(kāi)，再加之情境教學(xué)法和自己的肢體語(yǔ)言相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)輕松掌握所學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

隨著情境教學(xué)法的推廣和應(yīng)用，很多老師都在使用這種方法，包括年近花甲，即將退休的老年老師都在躍躍欲試。情境教學(xué)法的效果已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可和推崇，筆者經(jīng)過(guò)近段時(shí)間的嘗試，總結(jié)出如下策略，希望能對(duì)同仁的教學(xué)有所幫助，對(duì)學(xué)生的成績(jī)有所提升。

（一）利用視聽(tīng)情境，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

眾所周知，興趣是最好的老師。作為一線的老師，不管使用哪一種教學(xué)方法，都在盡最大努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在情境教學(xué)中更是如此。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，老師只有運(yùn)用色彩鮮艷、形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)。小學(xué)生由于年齡結(jié)構(gòu)小，自控能力差，他們集中精力的時(shí)間短暫，老師就要抓住這個(gè)特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)完成新知識(shí)、新內(nèi)容的教學(xué)。遇到學(xué)生精力不集中的時(shí)候，老師就得使用看得見(jiàn)、聽(tīng)得到的視聽(tīng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，便于達(dá)到教學(xué)的最佳效果，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和道理，使其能力得到進(jìn)步和提高。例如：教學(xué)部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》的時(shí)候，先在希沃白板班班通上播放《朱德的扁擔(dān)》的故事，讓學(xué)生專心聽(tīng)，聽(tīng)這個(gè)故事講了哪些情節(jié)。老師范讀課文，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，并且勾出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。通過(guò)播放學(xué)生已經(jīng)掌握了這個(gè)故事情節(jié)，大部分學(xué)生能完整地?cái)⑹鲞@篇課文的故事梗概，由此可見(jiàn)，視聽(tīng)情境教學(xué)的效果是無(wú)與倫比的。我們老師都要善于尋找機(jī)會(huì)利用視聽(tīng)情境教學(xué)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到無(wú)限的知識(shí)。

（二）采用實(shí)踐情境，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文感悟能力。

多年的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都怕寫(xiě)作文，總覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，同一個(gè)故事四年級(jí)寫(xiě)了五年級(jí)又寫(xiě)，五年級(jí)寫(xiě)了六年級(jí)再寫(xiě)。在寫(xiě)作時(shí)都認(rèn)為找不到素材，其實(shí)，學(xué)生身邊的生活題材很多，只是學(xué)生沒(méi)有去體會(huì)，沒(méi)有去實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有印象，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有真情實(shí)感，沒(méi)有真情實(shí)感寫(xiě)出來(lái)的文章就是干癟的。在閱讀理解課文的時(shí)候，也需要親身體會(huì)，實(shí)踐參與。現(xiàn)在的學(xué)生體驗(yàn)生活的時(shí)間很少，參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，在理解課文內(nèi)容時(shí)就很吃力，只有自己參與到活動(dòng)中，才能得到真情實(shí)感，理解起來(lái)才會(huì)輕松自如。在教學(xué)部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七課《開(kāi)國(guó)大典》的時(shí)候，因?yàn)檫@是70年前的事，離現(xiàn)在已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，現(xiàn)在的學(xué)生感受不到當(dāng)初的環(huán)境、當(dāng)初的社會(huì)背景，為了讓學(xué)生印象深刻，在教學(xué)前，先讓學(xué)生觀看《開(kāi)國(guó)大典》的視頻，看完之后，老師再講新中國(guó)成立的時(shí)代背景，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的氛圍，懂得當(dāng)時(shí)的情境，從而加深《開(kāi)國(guó)大典》的印象。讓學(xué)生觀看視頻后再閱讀課文，通過(guò)觀看和閱讀，學(xué)生已經(jīng)入情入境，他們理解起來(lái)就容易得多，實(shí)踐參與就會(huì)增強(qiáng)感悟能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，逐漸形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是：學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教育所獲得的最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語(yǔ)文能力。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文教育的目的就是要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成健康的人格修養(yǎng)，提高學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和技能的能力。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這些能力，就離不開(kāi)生活情境，只有在生活情境中才能快速掌握知識(shí)和技能。現(xiàn)在的孩子都會(huì)使用QQ、微信和抖音，還會(huì)在朋友圈通過(guò)發(fā)送圖片來(lái)抒發(fā)自己的情感。同學(xué)之間在手機(jī)上聊天是無(wú)話不說(shuō)，在手機(jī)上爭(zhēng)論一個(gè)問(wèn)題可以長(zhǎng)篇大論，而在寫(xiě)作文的時(shí)候就無(wú)話可說(shuō)，由此可以看到生活情境的重要性。創(chuàng)設(shè)情境能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，創(chuàng)設(shè)情境還能提高學(xué)生的表達(dá)能力，創(chuàng)設(shè)情境可以再現(xiàn)故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境可以發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的表達(dá)能力。只要善于總結(jié)的老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)語(yǔ)文試卷的最后一道題，基本上都是看圖寫(xiě)話，看圖就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，看到圖片，就想到場(chǎng)景，在場(chǎng)景的氛圍中，學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。

（四）創(chuàng)設(shè)信息情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)信息情境對(duì)理解課文有很大的幫助，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，只有借助信息，才能更好地理解課文內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生善于抓住文本信息，從課文的信息中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。筆者在教學(xué)部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第24課《少年閏土》的時(shí)候，讓學(xué)生閱讀題目，找到信息，課文的主人翁是誰(shuí)，主要寫(xiě)主人翁的哪個(gè)年齡階段。閏土是一個(gè)人的名字，他就是課文的主人翁，課文主要寫(xiě)了少年時(shí)候的閏土。然后讓學(xué)生讀課文，從文章給出的信息中找出作者寫(xiě)了關(guān)于閏土的哪些故事，說(shuō)說(shuō)閏土在你的心中是一個(gè)怎樣的少年。通過(guò)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生抓住有效信息進(jìn)行閱讀，能夠排除干擾條件，聰明的同學(xué)還從課后的問(wèn)題中找到了部分答案。知道課文闡述了閏土名字的來(lái)歷，課文還描寫(xiě)了初次見(jiàn)面時(shí)的閏土、月下看瓜刺猹的閏土、肚里裝有很多新鮮事的閏土。學(xué)生都認(rèn)為少年時(shí)的閏土是一個(gè)可愛(ài)、害羞、多才多謀、勇敢、知道很多新鮮事、珍惜友情的少年。如果老師在教學(xué)的時(shí)候不提出這些有用的信息，學(xué)生不一定能在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能及時(shí)解決問(wèn)題。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用是不言而喻的。只有一線語(yǔ)文教師在具體的教育教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供條件，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多地知識(shí)，掌握更多的方法，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，使其成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。

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