高中地理分層教學的探索與實踐

鄭若云

摘 要：分層教學是在新課改過程中提出的一種立足于學生個性發展的教學方式，它更加符合素質教育的人才培養方向，并且在傳統教學的方式上進行了改進，是現代教學中十分重要的教學手段。地理主要研究的是地球表面的地理環境，以及地理環境中各種各樣的自然環境以及人文現象，并在此基礎上探究他們之間的聯系。因此地理是具有很強的綜合性，它也是學生們了解世界的重要途徑，然而過去傳統單一的教學方式已經不能夠滿足學生們的發展需求，而分層教學方式的出現能夠讓不同層次的學生都能夠得到良好的發展，因此本文以人教版高中地理教材為研究出發點，探究分層教學在其中的應用與實踐，旨在提高高中地理課堂教學的質量，提升學習效果的最終目標。

關鍵詞：高中地理;分層教學;實踐與探索

隨著課改的不斷推進，素質教育成為新時代的重要教學指標，素質教育的目的在于學生德智體美的全面性的發展，而地理學習也是培養學生人文素養的重要內容。在新課程的標準中明確指出高中地理是一種跨人文、社會和國家的學科，它能夠幫助學生了解各種地形地貌、氣候洋流等以及其形成的原因，形成對世界和社會的基本認知，也能為學生們構建一個正確的世界觀。在高中階段的地理教學中運用分層教學模式，可以根據不同階段的學生的特點運用更加適合他們學習的方式，整合是培養學生地理素養的重要方式，能夠幫助不同層次學生有效掌握知識點。以下從分層教學法的概念以及意義、高中地理教學中應用的必要性以及其在實際教學中應用這三個方面進行深入的分析，旨在提高高中地理教學的質量，為學生們今后學習打好基礎。

一、分層教學的內涵與意義

分層教學法中的“分層”主要指的是兩個方面：其一是學生自身存在的差異，而這種差異集中體現在學生的知識學習能力、學習習慣以及身心發展情況等等;其二是教師根據學生的這些差異采取的分層教學，這種差異化主要體現在教學內容、教學方式、教學進度上的差別。差異教學實施的根本目的就是關注學生的差異以及滿足個別學生的教學需求，在這個基礎上展開的教學。這與過去的一站式教學方式有著極大的區別，分層教學法以分成的方式來激發學生的學習能力，旨在將學生的能力發揮到最大。學生在學習的過程中難免會存在能力不一致的情況，因而差異教學法雖然注重的是學生的差異，但是卻是通過這種差異化的教學來實現學生的全面發展。由此可見，差異化教學的實質也就是在課堂中實現個別化教學，在這種個別化教學中打好學生的基礎，為今后的學習保駕護航。

分層教學廣受學生、家長以及教師的歡迎。分層教學的重點在于應用針對性的教學來促進學生整體的發展，它與傳統教學模式方式有很大的差別。傳統教學是以教師為主體，授課方式多為講述，忽略了學生的主體地位，其授課的內容也更多依據的是中等水平學生而進行的，忽略了一部分學生的教學需求。學生在學習中最大的表現特點就是差異性，每個學生都是與眾不同的，因此他們在地理學習中呈現出來的效果也是不一樣的，對于學習的需求也各不相同。教師在教學中采用分層教學法在一定程度上能夠補足一些學生在學習上的短板，滿足他們對于學習的需求，同時對于學生地理學科的學習和發展也具有一定積極意義，將每個學生的學習情況和學生本人進行最大限度化的匹配。但是這種分層教學實施的前提是教師必須要了解學生整體的地理學習情況，包括他們學習中的優勢以及劣勢、學習的特點以及風格等等，在這個基礎上進行有針對性的教學，幫助學生們一步步地攻克難關，逐漸在學習的過程中培養學習的自信心以及對于地理的興趣。地理學習一直都是很多學生學習生涯的痛點和難點，如果基礎沒有掌握好，對今后的學習有著很大的影響，也會直接導致學生產生畏難情緒，喪失對于地理學習的信心和興趣。盡早采用分層教學能夠達到開發學生潛能的目的，在今后的學習中做到揚長補短，全面發展。

二、高中地理課堂構建分層教學模式的必要性分析

（一）學生明顯的個體差異

高中是學生的一個重要的階段，在小學初中階段的基礎上，高中在知識難度方面以及思維深度廣度方面明顯有了質的提升。但是學習是一個連貫的過程，一些學生在小學初中階段沒有掌握好知識，在高中階段的學習中會逐漸顯露出來，最大表現在成績上呈現出一定的差異性。加之學生自身的學習能力、學習習慣、學習基礎等方面的差異，使得高中階段學生的學習呈現出明顯的分層性以及多樣性。因此，在高中階段根據學生的個體學習情況，進行有針對性的教學，采取多元化的教學方式，對于學生的個性化發展具有十分重要的意義，對于地理知識的學習以及人文素養的培養也具有一定助力作用。

（二）地理課堂教學模式的落后

信息化時代的到來使得現在的學生獲取知識的途徑越來越多了，過去的教學模式也不再適合現在學生們的學習了，傳統的教學方式在教學中沒有突出學生的主體地位，使得學生們在學習的過程中缺乏主動性。高中階段的知識與初中階段相比難度有了很大的提升，以教師為主體的授課方式加劇了學生學習的被動，從而表現出知識學習慢、接受知識的能力較差以及學習效果差等情況。由此可見，改變高中階段的教學模式是勢在必行的，分層教學模式有一定針對性，能夠幫助學生更好地提升學生學習效果以及對于地理學習的興趣。

（三）分層教學是素質教育的新要求

隨著國家經濟的發展，教育越來越受重視，素質教育成為時代的新需求。高中是整個學習生涯的黃金時期，也是一個重要的轉折點，因此素質教育在這個階段占據著十分重要的地位，它對學生的品德、思想及“三觀”的培養都具有十分重要的作用，因此在教學中融入素質教育是教學的關鍵所在。傳統的地理教學主要是以知識的學習為主，人文素養培養上基本處于空白的狀態，這就導致了學生在學習過程中出現只為學習而學習的情況。而素質教育不僅僅要讓學生了解地理相關的知識，還要了解我們國家的構成以及人文情況，學會靈活地應用地理知識，讓學生們更多地了解到我們自己生活的國家。分層教學模式徹底貫徹和響應國家對于高中階段素質培養的要求和目標，更加注重學生的素質培養與知識培養的共同進步。

三、分層教學在高中地理中的實踐應用

（一）地理教學對象的分層

因為學習能力、習慣等各方面的差距，學生們在學習中有不同的表現，為了學生們更好地學好知識，在教學中教師一般將學生進行合理的分層。主要分為三個層次：優秀生，中等生以及學困生。優秀生能夠掌握大部分的地理知識，并且在地理學習中表現出極大的興趣，這類學生在學習的過程中可以在課本知識學習的基礎上進行課外知識的延伸。對中等學生而言，他們有一定的地理基礎，并且對于地理學習保持一定的信心，這類學生在教學中要注重學生基礎知識學習能力的提升，進一步提高學生的學習興趣。而學困生的基礎較為薄弱，其對于地理學習缺乏興趣與信心。對于學困生而言，其地理教學的關鍵就是建立學生學習的信心以及興趣，打好基礎。這樣的分層教學是根據學生的學習情況制訂的，相較于過去籠統的教學模式而言，這種教學方式能夠兼顧到各個層次學生的學習，能夠提高地理課堂整體的學習效果以及學生學習的積極性。

（二）教學目標以及內容的分層

在對學生進行層次的劃分過后，就要根據地理學科的教學目標以及學生們的學習能力等為他們制訂不同的目標，將這些層次目標融入地理教學的各個環節。以人教版高一上冊中《地球上的水》一章為例，這個章節的教學目標主要是了解地球上的水是如何循環的，水循環的意義、海水的運動特征等等。優等生在這個章節的學習中，除了要掌握本章節的內容，還要學會如何應用。例如：在一些難度較高的題目中能結合現實生活中的情況進行應用。而對于中等生而言，教師更多側重的是讓學生掌握將章節內容吃透，并且掌握一些解題技巧等等。學困生本身對于地理就缺乏一定興趣，因此在教學過程中，教師不能夠一味地強調知識本身，而是要從根本上激發學生的學習興趣，采取更具有趣味性以及簡單易懂的教學策略，例如：通過視頻學習的方式，或者將知識融入歌曲等流行元素中。除了在課堂上針對不同學生提出不同的要求，在課后作業的布置、課堂中的提問中也要體現出差異性。各個知識點的講解也要體現出難度依次遞增，將具體的知識與練習進行分層，將分層教學落實到課堂教學的方方面面。

教師在教學過程中要注重班級這個整體學習效果的提升，并不是單單幾個學生的成績好就足夠了，而是要發揮每個學生潛在的優勢與能力。所以教師對于學生的學習要保持一個正確的認知，切忌因為大部分學生的學習共性從而忽略個別學生的特殊學習需求，從而耽誤少部分學生的發展。除此之外，對于學生的分層并不是一成不變的，學生的學習情況是呈現出動態變化的，其學習層次的劃分也具有動態化的特點，高中階段學生的學習能力還處于持續上升的階段，因此，一旦出現學習情況的變動就需要進行重新劃分，以確保每個層次學生的學習效果。

（三）教學評價的分層

教學評價在任何一個教學階段中都是關鍵的一環，教師在采用分層教學后，其教學評價也要在過去教學方式的基礎上進行改進。適當的教學評價能夠促進學生學習的積極性以及自信心的形成。所以在對學生進行分層過后還要輔以教學評價的手段來促進學生學習興趣的養成。比如：在《地貌》章節的教學中，針對優等生，教師在提問過程中更加偏重難度較高的問題，學生們回答過后要給予一定的評價，這會給學生的學習帶來一個正反饋，激勵了學生學好地理的決心;在中等生以及學困生的提問之中，則更多以基礎性的問題為主，以鼓勵性的教學評價為輔，多給予學生鼓勵和支持，樹立學生在學習中的自信心。總的來說，在高中地理教學中運用分層教學的方式，更加具有針對性，不但可以提升學生的地理學習積極性，還可以起到培養學生人文素養的作用。

結束語

分層次教學是在“因材施教”的基礎上進行拓展的結果，這種教學方式充分注重學生的個性化發展以及個體差異。而高中地理作為學生了解世界以及培養人文素養的重要學科，在高中階段綜合素養的培養中具有重要的意義。分層教學立足于學生的發展需求，在地理課堂中的教學目標、內容、評價、作業布置等方面進行科學合理的分層，以促進各個層次學生的學習。如今分層教學在各個階段的學習中都十分受歡迎，而高中階段學生已經具備了一定的學習能力，養成了一定的學習習慣，這個階段儼然是學生們學習的黃金時期，也是進入大學前的一個重要轉折階段。利用分層教學法不僅能夠幫助不同層次的學生將他們的潛力發揮搭配最大，還能夠對學生產生一定的激勵作用，極大地提高課堂教學的效果以及學生們的學習效果，對學生們今后的發展也具有重要的意義。

參考文獻

[1]王艷麗.高中地理實施分層教學的探索與實踐[A].福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（一）[C].福建省商貿協會，2021：3.

[2]常翻翻.高中地理分層教學的探索與實踐[J].中學課程輔導（教師教育），2021（8）：125-126.

[3]林春雨.高中地理分層教學的探索與實踐[J].試題與研究，2020（33）：158-159.

[4]裴歡.分層教學與整合在高中地理中的實踐探索[J].考試周刊，2019（97）：140-141.

[5]王秋梅.高中地理分層教學的探索與實踐[A].廣西寫作學會教學研究專業委員會.教師教育論壇（第三輯）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

3957501908268