發(fā)揮生態(tài)課堂的價值，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

徐錢琴

[摘? 要] 近年來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越發(fā)受到教育工作者的重視，而實施生態(tài)課堂可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，文章提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要基于生態(tài)課堂。在生態(tài)課堂下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有效導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境;鼓勵展示，習(xí)得方法;有效對話，形成習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)課堂;自主學(xué)習(xí)能力;有效對話

基于生態(tài)學(xué)的角度而言，生態(tài)課堂就是以生為本，尊重學(xué)生生命個體的課堂。生態(tài)課堂上，教師從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，追求個性化學(xué)習(xí)，以合理而自然的方式引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，使其獲得生命成長，成為素質(zhì)全面的人。由此可見，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)發(fā)展，重視人性，關(guān)注能力等諸多因素的有效融合，這樣的課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合具體案例，談?wù)勅绾螤I造生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期真正做到“立德樹人”。

一、適當(dāng)導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

一般而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開教師的有效導(dǎo)學(xué)，教師的有效導(dǎo)學(xué)可以為學(xué)生的新知探究營造氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供線索，為問題的解決提供方向和途徑。因此，通過有效導(dǎo)學(xué)去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)環(huán)境，在引起學(xué)生探究熱情的同時，又能為學(xué)生提供解決問題的方向，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生富有個性地進(jìn)入學(xué)習(xí)，擁有獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，使得自主學(xué)習(xí)更具有針對性。

例1? 列方程解決實際問題

自學(xué)單：

（1）已知A是60，_______（補(bǔ)充A和B的關(guān)系），求B是多少？請畫出線段圖，表示A和B兩個量間的關(guān)系。

（2）嘗試練習(xí)：甲建筑物高64米，比乙建筑物高度的2倍少22米，試求出乙建筑物的高度。

①思考：甲建筑物與乙建筑物間有著什么相等關(guān)系。

②解答：______________________

③反思：______________________

課前筆者首先批閱了學(xué)生的自學(xué)單，并以此為指引得出表1所示的自學(xué)反饋。

設(shè)計說明：教師以自學(xué)單為學(xué)生的自主研學(xué)提供依據(jù)，學(xué)生在教師自學(xué)單的引導(dǎo)下開展了一系列的自主學(xué)習(xí)活動，經(jīng)過學(xué)生自己的思考解決了新課中需要掌握的重點知識，同時提高學(xué)生研究問題的能力。更重要的是，教師通過對學(xué)生自學(xué)單的統(tǒng)計和分析為新課教學(xué)流程的安排進(jìn)行鋪墊，使得下一步的教學(xué)更具有目的性和指導(dǎo)性。

從生態(tài)課堂的觀點出發(fā)，數(shù)學(xué)課堂就是教師、學(xué)生、課本和環(huán)境這些生態(tài)因子的深度融合和自然對接。教師唯有改變教學(xué)理念，將適宜的任務(wù)單引進(jìn)課堂，組織學(xué)生提前學(xué)習(xí)，才能為新課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種自然流暢的課堂生態(tài)。而此處流淌出來的自然流暢基于教師的認(rèn)真?zhèn)湔n和深厚的功底，通過問題的形式幫助學(xué)生找尋到新舊知識的連接點，讓課堂探究呈現(xiàn)出井然有序的景象，這樣的課堂就能稱之為“生態(tài)課堂”。

二、鼓勵展示，習(xí)得方法

在課前的自主研學(xué)之后，學(xué)生對新知有了一定的了解和認(rèn)識，不少學(xué)生產(chǎn)生了迫切展示的沖動。倘若教師在課堂上可以預(yù)留一定的時間，讓學(xué)生充分展示自身的思維歷程和學(xué)習(xí)成果，則可以激活學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的思維因子，使其在展示中有效發(fā)展，收獲滿滿。在這個過程中，教師不再是教學(xué)的“主角”，而是學(xué)生的朋友，在精神交流中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)生態(tài)教學(xué)中“教學(xué)相長”的意蘊(yùn)。

例2? 搭配問題的規(guī)律

課前教師給予學(xué)生充足的時間和充分的空間進(jìn)行預(yù)習(xí)和小組交流，課堂伊始，教師安排部分學(xué)生進(jìn)行成果展示。

生1：用黃色上衣搭配3種下裝，一共有3種搭配方法;再用白色上衣照這樣搭配3種下裝，一共有3種搭配方法，3+3=6（種），一共有6種搭配方法。（描述法）

生2：如圖1所示。（連線法）

生3：如圖2所示。（圖示法）

生4：（列式法）略。

在學(xué)生的展示之后，教師還選擇了部分作品展示，同時將全班的預(yù)習(xí)單進(jìn)行及時反饋（如圖3）。

設(shè)計說明：學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究會遭遇各種困難，大都需要教師情感和精神層面的激勵。教師合理的鼓勵有勉勵之效，可以點燃學(xué)生自我超越的熱情，釋放其內(nèi)在潛能，增強(qiáng)思維的創(chuàng)造性，使其養(yǎng)成樂于探究和不懼困難的學(xué)習(xí)精神。以上案例中，由于教師常常鼓勵，使得學(xué)生在探究之后有了展示的欲望，他們不再愿意扮演一個旁觀者和跟隨者，而是迫切需要扮演參與者和優(yōu)勝者，更樂于在生態(tài)課堂中占據(jù)良好的生態(tài)位，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師巧妙運(yùn)用教學(xué)策略，讓學(xué)生成為生態(tài)課堂的主體，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗和智慧，有利于學(xué)生情、智的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的升華。這就是生態(tài)課堂在育人方面的價值。

三、有效對話，形成習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)課堂需要通過有效對話促進(jìn)學(xué)生深度探究，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此，教師除了通過有效導(dǎo)學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗，鼓勵學(xué)生展示，幫助學(xué)生充分解決問題之外，還需通過有效對話，促進(jìn)學(xué)生理清知識本質(zhì)，實現(xiàn)思維經(jīng)驗的生長，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例3? 海南島是什么樣的？

師：從課件中，我們可以看出，海南島南北縱向長為395千米，東西方向最大寬144千米，海岸線的長度為1139千米。（PPT展示）

師：從以上信息中，你可以想到哪些問題？

生1：海南島面積到底多大？

生2：海南島是什么形狀的？

……

師：剛剛我們的同學(xué)提出了很多問題，其中有一個問題吸引到老師了，你們知道是什么問題嗎？（學(xué)生一一猜測）

師：海南島到底是什么樣的呢？僅憑以上數(shù)據(jù)，誰能來說一說海南島的樣子？（學(xué)生陷入思考，不知從何說起）

師（拾級而上）：請看這個式子“（400+150）×2=1100千米”，對于這個式子你有何啟發(fā)？

生3：我知道，這個式子求出的是一個長方形的周長，海南島縱長395千米，約為400千米，而寬144千米約為150千米。

師：非常棒！看來生3已經(jīng)有了思路了，那你覺得海南有可能是什么樣子的呢？

生3：它是一個長方形。

師：從以上估算得出的1100千米中我們可以看出，這個周長相較于海南島的實際周長如何？

生4：比實際周長要多一些。

師：不錯！事實上，海南島的海岸線就是它的周長，但是顯然此處的1100千米小于1139千米，可見估算得出的周長比海岸線長度短了。那你們現(xiàn)在覺得海南島是什么樣子的？

生5：應(yīng)該是一個不規(guī)則圖形。

生6：它應(yīng)該是一個接近長方形的不規(guī)則圖形。

師：那大家可否從以上信息出發(fā)，畫一畫海南島到底是什么樣子的呢？下面給大家一點時間去思考并完成。

……

設(shè)計說明：在此課的研學(xué)中，教師設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生的思考，并在有效對話中巧妙調(diào)動學(xué)生對已有周長知識和估算能力等方面的思維經(jīng)驗。接著，又推出“嘗試畫一畫”的活動，不斷促發(fā)學(xué)生的實踐操作活動，有效調(diào)動了學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗，使其自然而然地進(jìn)行分析、觀察、思考、對話、對比、修正等活動，從而對長方形的感受越來越深刻，對三角形的性質(zhì)也有了再認(rèn)識，對分?jǐn)?shù)的意義也有了進(jìn)一步地了解，海南島的樣子也悄然變得清晰，從而創(chuàng)造性地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

生態(tài)課堂從生態(tài)系統(tǒng)思想出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的未來發(fā)展，教師有層次的活動設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生的有效對話，使得學(xué)生的思維得到遞進(jìn)式發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得以鍛煉，原有認(rèn)知得以不斷建構(gòu)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

綜上所述，生態(tài)課堂追求自然和諧的課堂氛圍，關(guān)注到學(xué)生的生命體驗，將課堂教學(xué)的本質(zhì)意義提升到學(xué)生能力的發(fā)展和立德育人的思想境界，不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打開了一扇窗，也為落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的視角，讓學(xué)生在學(xué)科知識增長的同時，形成適應(yīng)個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

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