“大觀念”統領：基于“核心素養”數學教學設計策略

陳維明

[摘? 要] “大觀念”是對數學思想方法、思維方式等的概括、提煉。基于“大觀念”的數學教學要凸顯數學知識的整體功能，啟示學生數學思維探究之道，對學生的數學學習形成一種導向驅動。“大觀念”能將數學知識有機聯結起來，能引導積極實踐，從而讓學生展開自主性探究、合作性交流。對于數學學科而言，“大觀念”是一種“少而重要”的觀念，是學生數學學習的基本工具。作為教師，要從頂層設計、謀劃數學教學，引導學生展開整體性、協同性的學習，不斷提升學生數學學習力，發展學生數學核心素養。

[關鍵詞] 小學數學;“大觀念”統領;核心素養;教學設計

培養學生的數學核心素養是數學教育的最重要目標。基于核心素養的數學教學設計，需要發揮結構性的力量，進而促進學生數學學習的深度理解和有效遷移。當前，單元教學、整體教學等都已經成為教學實踐中的熱點話題。但由于缺乏有效的統領，因而往往失去一種內在的結構性的力量。“核心觀念”或者說“大觀念”“高觀點”等，是整體性、系統性、結構性教學的“統領者”。借助于“大觀念”，能有效地設計、研發整體性、結構性、系統性的數學課程。

一、將“大觀念”滲入活動，凸顯整體功能

對于數學學科而言，“大觀念”是一種“少而重要”的觀念，是學生數學學習的基本工具。在數學教學中，教師要賦予學生充分的數學學習時空，賦予學生充分交流的數學學習時空，從而能讓學生積極、主動地展開數學學習實踐。……