應用solo評價理論促進教學評一體化的《主動運輸與胞吞、胞吐》教學設計初探

韋文其

摘要：本文在應用SOLO分類評價理論于《主動運輸與胞吞、胞吐》的教學活動設計的基礎上，通過任務和問題驅動學習，引導學生利用細胞膜的流動鑲嵌模型準確解釋各種物質跨膜運輸的方式，闡述主動運輸的過程與特點，從而激發學生探究思維。在本次實踐中，SOLO理論為教師教學策略的改進提供參考，有效提高了教學質量，促進了教學評一體化。

關鍵詞：solo評價理論;教學評一體化;《主動運輸與胞吞、胞吐》教學設計

SOLO分類評價理論具有診斷教師教學、改進教學策略和激勵學生探究式學習的雙重功能，是一種質性的評價方式。SOLO理論為學習質量的評價提供質性的評價方式，也為教學質量提高提供一個更加有效的方法。應用SOLO分類評價理論可以促進教學評三者一體化的可能性，構建教·學·評一體化的教學策略、方式和教學模式。為此，結合《主動運輸與胞吞、胞吐》一課，就應用solo評價理論進行教學評一體化的教學設計進行了初步的探索。

一、學情分析

這一模塊中在第3章已經介紹了細胞膜的化學組成、結構以及大致的功能，本章第一節和本節內容著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式。通過探究學習，培養學生對圖表數據的解讀能力、信息解讀和知識遷移轉化的能力。這一節的內容與前面所學的《分泌蛋白的合成和運輸》有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。

二、學習目標分解

（1）能夠闡明質膜具有選擇透過性。舉例說明有些物質逆濃度梯度進出細胞，需要能量和載體蛋白。舉例說明大分子物質可以通過胞吞、胞吐進出細胞。（科學思維）

（2）從結構與功能相適應觀點出發，理解物質通過主動運輸、胞吞與胞吐方式進出細胞，以維特細胞的正常代謝活動。（生命觀念、科學思維）

（3）結合物質進出細胞的方式，說明某些疾病的成因，宣揚健康生活。（生命觀念、社會責任）

三、應用solo評價理論進行《主動運輸與胞吞、胞吐》教學活動設計。

單元教學規劃圖制作——構建一體化框架，單元主題及系列活動匹配性設計

第一部分：單元設計思路框架圖

第二部分：教學過程

學習階段 教師活動 學生活動 設計意圖

回顧自由擴散和協助擴散的特點 請學生回顧上節課的學習內容，說出自由擴散和協助擴散的特點。 回答自由擴散和協助擴散的特點分別是“順濃度梯度，不需要轉運蛋白，不消耗能量”與“順濃度梯度，需要轉運蛋白，不消耗能量”。 回顧被動運輸內容，加深學生印象。

創設情境

導入新課 【布置任務】引導學生閱讀教材問題探討并思考：

1.甲狀腺濾泡上皮細胞內外的點濃度高低是怎樣的？

2.碘進入甲狀腺濾泡上皮細胞的過程是被動運輸嗎？為什么？

3.聯想逆水行舟的情形，甲狀腺濾泡上皮細胞吸收碘是否需要細胞提供能量？

4.你還知道哪些物質的運輸與碘進入甲狀腺濾泡上皮細胞的方式類似？這種運輸方式是特例還是具有普遍性？ 閱讀教材中的“問題探討”，依據被動運輸的概念作出合理判斷。認同主動運輸方式在細胞生命活動中的普遍性。 激發學生興趣，引入不同于被動運輸的物質進出方式。

活動一：主動運輸的過程 【小組討論】組織學生觀察主動運輸示意圖，播放主動運輸動畫，引導學生歸納主動運輸的過程，分小組進行探討：

1.主動運輸與被動運輸的區別

2.主動運輸的方向

3.主動運輸的影響因素

根據各小組分析的情況作出及時的評價和補充。 觀察主動運輸示意圖和動畫，結合教師展示的啟發性問題，進行討論交流。概括主動運輸的過程。 通過動畫演示、合作探究提高學生分析問題、解決問題的能力;培養學生歸納總結的能力以及團隊合作精神。

活動二：協助擴散和主動運輸的異同 【布置任務】組織學生完成小組探究任務——比較協助擴散和主動運輸的異同。 小組討論并完成導學案表格“協助擴散和主動運輸的異同”。 對比分析歸納異同點，進一步提升學生歸納總結能力。

活動三：用結構與功能觀解決問題 根據唾液腺細胞能分泌淀粉酶，胰島細胞能分泌胰島素。引導學生思考：淀粉酶和胰島素能通過自由擴散、協助擴散或者主動運輸運出細胞嗎？根據細胞膜的結構特點做出分析。 結合細胞膜的結構與功能特性進行分析回答。 體現結構與功能相適應觀點。

活動四：胞吞與胞吐 【布置任務】組織學生自主學習教材第71頁“胞吞與胞吐"部分，交流并討論其中的問題：

【回歸教材】結合課堂導入展示的物質跨膜運輸方式，講解主動運輸與胞吞胞吐，幫助學生形成系統的概念，并理解物質跨膜運輸方式。

【與社會的聯系】介紹阿米巴痢疾的引發原因，引導學生討論該如何預防該疾病。 自學教材內容;小組成員之間對自學過程中產生的疑惑進行研討交流;

對比被動運輸、主動運輸與胞吞胞吐的差別，進行歸納總結。 通過理解概念的內涵和外延，準確掌握相關知識。

課堂小結 通過思維導圖形式，展示主動運輸與胞吞胞吐的基本內容，梳理本節課所學知識點。 幫助學生嘗試回憶本節課知識點，明確主動運輸的方向、特點、分類，胞吞與胞吐的作用機理。 有助于學生系統了解物質進出細胞的相關知識。

課后練習 【布置任務】完成課后練習題。

【指導自評】完成練習后指導學生利用《基于學業水平的核心素養評價表》進行自評。 完成課后練習。 鞏固所學知識。完成作業后﹐學生不僅只知道作業的答案和自己的正確率，并且通過自評明確自己的核心素養水平，達到以評促學促教。

四、評價工具的制作和使用原則

科學思維 SOLO層級 學習成果表現

水平四 抽象拓展結構 （1）引導學生利用細胞膜的流動鑲嵌模型準確解釋各種物質跨膜運輸的方式。（2）課堂通過分析出主動運輸的示意圖，闡述其過程與特點。

水平三 關聯結構 （1）引導學生根據細胞膜的流動鑲嵌模型解釋各種物質跨膜運輸的方式。（2）課堂展示主動運輸的示意圖，描述其過程與特點。

水平二 多點結構 （1）展示建細胞膜的流動鑲嵌模型與各種物質跨膜運輸的方式的聯系。（2）講述主動運輸的過程與特點。（3）歸納概括不同物質通過主動運輸、胞吞與胞吐等方式進出細胞。

水平一 單點結構 （1）未根據細胞膜的流動鑲嵌模型解釋各種物質跨膜運輸的方式。（2）直接給出主動運輸的過程與特點。（3）簡單講述不同的物質可以通過不同的運輸方式進出細胞。

五、教學反思：

本節教學應用solo評價理論進行教學評一體化的教學設計，通過任務和問題驅動學習，促進學生有效思維活動真實發生。通過問題的引領，促進學生建構了相關概念。培養了結構與功能觀，在學生達成任務的過程中，培養了學生分析問題、解決問題的能力，較好的發展了學生的科學思維等核心素養。幫助學生認識到健康的生活方式的重要性，培養了社會責任和健康生活等理念。

參考文獻：

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