論單元整合與高中語文群文閱讀教學(xué)的融合

羅青青

摘要：在新課程改革的背景下，群文閱讀理念應(yīng)運(yùn)而生，這一創(chuàng)新型的先進(jìn)理念，既會在原來的教學(xué)形式上有很大的突破，也會對傳統(tǒng)的教學(xué)理念有所創(chuàng)新，并且經(jīng)過教師們的不斷實(shí)踐研究，在群文閱讀教學(xué)中總結(jié)出了單元整合教學(xué)策略，這兩個(gè)教學(xué)策略的融合，既可以有效發(fā)展學(xué)生的思維，又可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)涵進(jìn)行深入的研究，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。因此，本文基于當(dāng)前高中語文群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了單元整合與群文閱讀兩者之間具體的融合滲透策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：單元整合;群文閱讀;融合滲透策略

引言

群文閱讀是以主題學(xué)習(xí)為驅(qū)動，以單元任務(wù)為引領(lǐng)，在對多文本的讀、議過程中解決實(shí)際問題，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)意義。而單元整合指的是教師圍繞整體性教學(xué)的思想，將本組文章與一組體裁或語言表達(dá)手法、結(jié)構(gòu)類型等相似的文章教學(xué)資源的整合，通過對知識的開發(fā)和再創(chuàng)造，構(gòu)建新的教學(xué)單元，建立起某一類文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)流程等方面的結(jié)構(gòu)體系，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的方式提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在群文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。單元整合通過對教學(xué)內(nèi)容的重組，使學(xué)生能夠通過一組知識的學(xué)習(xí)帶動一類知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對這一類知識融會貫通，打破了傳統(tǒng)的內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)模式的弊端。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

眾所周知，語文知識繁雜且有很高的跨越性，假若學(xué)生缺乏興趣的話，那么學(xué)習(xí)時(shí)就會厭煩，不利于激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。當(dāng)前高中語文教學(xué)中不重視培養(yǎng)學(xué)生大語文學(xué)習(xí)興趣，傾向于傳輸知識與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生認(rèn)為語文知識枯燥乏味且缺乏活力，學(xué)生也無法深入體會語文的魅力，使得高中語文教學(xué)效果得不到保障。

（二）群文閱讀教學(xué)缺乏明確的概念

高中語文群文閱讀教學(xué)中要明確如何開展群文閱讀教學(xué)，抓住群文閱讀教學(xué)本質(zhì)，將閱讀教學(xué)任務(wù)落實(shí)到位，以此培養(yǎng)并提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，有序開展教學(xué)。有的老師覺得群文閱讀教學(xué)是從整體上分析與講解多個(gè)文章并開展教學(xué)，然后為學(xué)生提供多篇文章學(xué)習(xí)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程沒有秩序與規(guī)律，學(xué)生閱讀多篇文章后學(xué)到了很多東西但卻又講不出來。此種群文閱讀教學(xué)是因老師沒有明確群文閱讀概念，教學(xué)方法與方式不合理，由此對學(xué)生語文閱讀與學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的影響。

（三）群文閱讀與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活不相符

語文源于生活而又回歸于生活，高中語文群文閱讀蕉葉也不例外，群文閱讀要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，促使閱讀只剩下語文理論知識。但實(shí)際教學(xué)中很多老師沒有注意到這一問題，學(xué)生領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)各類知識與理論，了解其型但卻不知道其神，學(xué)生閱讀只有空架子沒有落實(shí)到位。此種閱讀教學(xué)方法使得學(xué)生只會做形式上語文題，但卻不了解其本質(zhì)，尤其是學(xué)生寫出來說的文章缺乏真情實(shí)感。

二、單元整合與高中語文群文閱讀教學(xué)融合策略

（一）整合單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建可以分為單元課程目標(biāo)、單元學(xué)段目標(biāo)、單元本身目標(biāo)以及具體課文教學(xué)目標(biāo)四個(gè)層次。其中，單元課程目標(biāo)指的是課程本身需要完成的目的和意圖，以戲劇單元教學(xué)為例，這一單元的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在閱讀鑒賞的過程中對戲劇體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法進(jìn)行掌握，還要對作品的寫作背景進(jìn)行了解，便于對作品的分析和理解;而單元學(xué)段目標(biāo)則是指某一學(xué)科在某一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，戲劇單元的教學(xué)內(nèi)容處于散文、小說教學(xué)之后，通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生就對散文、小說、戲劇這些一般文學(xué)作品有了更加全面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;單元本身目標(biāo)就是這一單元的總體教學(xué)目標(biāo)，一方面要將與戲劇有關(guān)的一般知識和元雜劇、話劇等能夠幫助學(xué)生更好的閱讀戲劇文學(xué)的知識介紹給學(xué)生，另一方面要向?qū)W生傳授閱讀劇本的基本方法，比如人物之間關(guān)系的把握、劇中主要矛盾沖突的概括等等;

（二）營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

在高中語文群文閱讀教學(xué)中，老師為學(xué)生營造良好教學(xué)環(huán)境利于提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性。受應(yīng)試教育模式影響，有的老師過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍呆板。所以老師要積極引入先進(jìn)教育方式為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高效課堂。比如在《紀(jì)念劉和珍君》一文教學(xué)中，老師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)教學(xué)視頻以此吸引學(xué)生注意力。同時(shí)，視頻播放完了后，老師將學(xué)生劃分成不同小組并以各小組為單位，對視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。利用此種教學(xué)方式為學(xué)生營造輕松愉悅教學(xué)氛圍，同時(shí)明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，為高中語文閱讀教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

（三）充分尊重以生為體的課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學(xué)，明確以生為本的課堂主體教學(xué)模式非常重要，學(xué)生掌握好課堂才能充分發(fā)揮自己的閱讀思維，從不同層面認(rèn)識閱讀內(nèi)容，并非像傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式老師是課堂教學(xué)主體，“你講我聽”的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生閱讀能力。比如精讀課文時(shí)，老師要盡可能避免事先告訴學(xué)生尋找原因，要引導(dǎo)學(xué)生全面思考閱讀，不能約束學(xué)生閱讀思考能力。在此基礎(chǔ)上有效開展群文閱讀，思維得到自由發(fā)散，以此群文閱讀實(shí)現(xiàn)最大化目標(biāo)，從根本上提高學(xué)生閱讀能力并拓寬學(xué)生閱讀量。

（四）引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵

在高中語文群文閱讀工作進(jìn)行的過程中，學(xué)生的閱讀并不是簡單的對文章內(nèi)容做機(jī)械的理解和語句翻譯，而是依據(jù)自身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，去理解感受文本的主旨，將自身的理解和對文本的剖析，讓學(xué)生在議題的引導(dǎo)之下，通過閱讀文本進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從理性認(rèn)識到感性認(rèn)識的飛躍。比如：《望岳》、《登泰山》、《泰山吟》等一組描寫泰山的古體詩，通過學(xué)生的比較鑒賞，對比剖析總結(jié)其不同手法是寫法各異，或虛或?qū)嵒蚶寺?抒情有別，或熱愛或感悟或表心志，或折射內(nèi)心，其相同是借景抒情，情景交融，即文本通過描繪泰山奇絕勝景，抒發(fā)詩人熱愛祖國山河的豪情壯志。

結(jié)束語

綜上所述，在高中階段開展語文群文閱讀教學(xué)，整合單元知識與情感，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵措施，對于增強(qiáng)他們對文本內(nèi)容的理解能力，升華主題具有積極作用。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，整合教學(xué)資源，加強(qiáng)研究力度，為群文閱讀的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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