關于小學數學教學中有效應用思維導圖的分析探討

陳澤媛

摘要：本文將針對思維導圖應用的方式進行分析和研究，以此來為當前小學數學課堂教學提出一些有效的建議。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;教學應用

引言

思維導圖具有表現人思維特征的功能，在發散人思維的同時，又結合圖文的形式來將各個不同級別的主題展現出來，并且還可以利用箭頭、圖案等元素來進行填充，是主題表現更加鮮明。思維導圖對于人腦具有重要的開發作用。因此，通過在小學數學教學中應用思維導圖，能夠從根本上提高學生的數學思維能力和數學認知能力。

一、小學數學教學應用思維導圖的價值

思維導圖的應用是符合人的思維特征發展的，小學數學教學，因為主觀條件的限制，小學生認知能力和思維能力處在初步發展階段，而思維導圖的應用，能夠幫助學生構建起良好的數學思維網絡，從而提高小學教學的質量和學生學習的效率。

數學學科具有嚴密的邏輯體系，它是系統化的理論知識的總和，既是來源于現實事物的直接抽象化，同時也是人類思維的能動創造。思維導圖的應用恰恰契合了數學的獨有性質，讓學生能夠“知其然”，進而“知其所以然”。此外，小學階段的學生具備一定的動手實踐能力和口頭表達的表現欲望，因而以思維導圖作為互動和交流的活動形式可以滿足學生當前數學學習的需求，并且也能為提高學生數學核心素養開辟一個新的學習途徑。

二、小學數學教學應用思維導圖的原則

第一，要堅持趣味性的原則，只有將學生學習興趣徹底調動起來，才能保持學生學習狀態達到最佳，將被動的知識接收逐漸轉換成主動學習和探索。趣味性的教學，需要知識情境的良好創設作為輔助，思維導圖應用恰恰體現了這一具體特征。

第二，要堅持結構性的特征。其一，是針對知識結構而言，數學知識整體上是相互貫通的 ，因此，這也使得學生能夠客觀去感知知識的內涵價值。其二，是針對認知結構而言的，這是學生在主觀上所形成的，并將知識不斷內化，繼而轉變為真正的數學知識能力。

第三，要堅持過程性的原則，思維導圖是由一二級等分支元素構成的，因此，這也意味著要其是將數學知識和學生的思維實踐搭建起連接的通道，進而將數學教學活動的整個流程呈現出來。這也要求學生主動將新舊知識建立起新的聯系，教師也要利用多元化教學手段，為學生的知識活動創造有利的條件，進而將學生的思考過程、思考體會更加直觀地表達，促進學生數學核心素養更好的發展。

三、小學數學教學應用思維導圖的策略

（一）以數學概念作為切入點，構建思維導圖

小學數學教學中應用思維導圖，需要在第一個步驟中確定好一個主題，然后才能讓思維導圖的內容與主題建立起緊密的關聯。第二，從數學概念角度切入，對于數學概念的形成、性質還有外延進行設計，從而呈現出數學概念與各相關知識之間的小結型思維導圖。

如學習以統計相關的知識內容，那么“統計知識”就是其中的關鍵主題，教師要指導學生每人準備好一張白紙，主題先畫在紙張的中央，凸顯主題可利用關鍵詞“統計知識”或者相關圖像表示。“統計知識”作為關鍵詞，可以表達出這一章節的核心意識，并且具體且富有意義，有助于幫助學生回憶和復習內容。此外，要考慮好次要主題，就是主題延伸出來的內容，如統計知識當中的統計量、統計圖、統計表、統計表制作以及收集整理等，這樣就構成了“統計知識”思維導圖的次要主題。最后在次要主題后面再詳細列出更多的要點。其中任何一個要點內容的出現，都可以將它自然以“關聯詞”的形式進行表達，并且盡可能地用圖像繪制出來后與最有相關性的“次主題”連接起來。

（二）以邏輯框架為基礎，創作思維導圖

一張具有指導意義的思維導圖，其內容設置必須合情合理，并且在包括主要內容的同時也要注意書寫的規范性、關鍵詞選取的層次性。這也意味著在上下層級分支關注上要形成嚴密的邏輯關系，在提取數學核心概念的時候，要準確且合理。

在引導學生繪制思維導圖的時候，教師可事先展示幾張知識點思維導圖與學生一起分析，將思維導圖的特點還有規則理解清楚。這樣學生才能充分調動聯想能力，加強思維導圖分支之間的系統性和連貫性。

例如在創作關于圖形計算的思維導圖的時候，可以由長方形的面積從而聯想和推導出平行四邊形的面積，然后在繼續拓展，平行四邊形的面積可以轉化成為長方形的面積進行計算，那么再運用思維導圖將邏輯分析和聯想過程清晰地呈現出來，在這過程中，學生所思考的、所分析的正是體現了其完整的解題思路，加深學生對數學知識的認識和理解。

結束語

綜上所述，思維導圖作為一種有效的教學手段，能夠幫助學生構建起良好的數學邏輯體系，促進學生思維的擴散，在提升教師教學效率，高效完成教學目標的同時，也能讓學生獲得綜合能力的全面發展。

參考文獻：

[1] 常丹.思維導圖在小學數學課堂教學中的應用研究[J].科教導刊（上旬刊），2019（1）：146-147.