優化小學數學教學活動 強化學科核心素養

劉歆雨

【摘要】作為小學階段的一門重要課程，數學的學習對于其他學科的學習而言，影響相對較大，只有掌握了一定的數學知識和技能，才能夠更快速高效地展開其他學科的學習。而數學這門學科的知識較為抽象，且邏輯性較強，在學習過程當中，不僅要培養學生記住相關知識點，更重要的在于培養學生理解和運用數學知識點。

【關鍵詞】小學數學;學科核心素養;培養策略;

引言

核心素養是新課程改革下小學數學教學的新目標，它包括數學基礎知識的學習，個人數學能力的提高和數學思維的培養，它是學生數學學習成績的最佳體現。從以往教學的實際情況來看，這一點并沒有得到很好的落實。由于教學理念和實踐措施的錯誤，許多教師未能充分發揮學生的潛能，數學教學的作用也受到影響。面對這種情況，教師要做的就是進行徹底的改革，從以往的教學情況中吸取教訓和經驗，結合新的理論思路尋找解決教學問題的方法，并提出具體的教學措施。

一、小學數學核心素養的具體內涵

數學是一門偏計算性、邏輯性的學科，具備很強的學科特點，從小學數學的學習特點出發，可以將小學數學核心素養歸結為以下幾點：一是良好的數學思維。所謂的數學思維，就是要求學生能夠運用數學邏輯推理能力、數學運算能力等進行思考，培養學生養成數學思維，提高思維能力。二是正確的數學意識。所謂的數學意識，就是要求學生能夠用數學的眼光看待世界的意識，通過培養學生的數學抽象意識和空間想象能力，幫助學生形成嚴謹的意識形態，促進其不斷健全價值觀念。三是運用數學解題的操作能力。這要求學生以數學計算過程為依據，結合基本數據解決學習或者日后工作中的問題?？傊?，小學數學不僅僅是一門傳授數學知識的學科，更重要的是培養學生的數學核心素養。只有將學生數學核心素養的培養過程融入小學數學課堂中，才能全面提升學生的數學學習效果，使學生形成正確的價值和綜合能力。

二、優化小學數學教學策略

（一）創設多媒體情境，培養學生的數學抽象思維

數學抽象思維不僅是數學核心素養的第一要素，也是每個小學生都應該具備的數學思維品質。教師培養學生數學抽象思維的重點在于運用合理的教學手段去除事物的物理屬性，使學生體驗到數學研究對象的全部思維過程。良好的數學抽象思維不僅是幫助學生形成理性思維的前提條件，也是學習數學不可或缺的基本思想之一。創設多媒體情境是一種新型教學手段，不僅非常適用于培養學生的數學抽象思維，也順應新課標構建智慧課堂的思想指導。基于此，教師應該積極利用信息化教學手段和信息資源，根據教學目標為學生創設有聲有色的多媒體情境。這樣一方面可以使學生具象化地感知數學知識的產生、發展以及應用的過程，有效培養學生的數學抽象思維與理性思維，另一方面也能為數學課堂注入更多智慧元素，從而激發學生探索數學世界的自主能動性。

（二）任務驅動，提高推理素養

教師可以通過問題引導的方式，讓學生能夠明確數學學習目標，找到學習方向，這會有效提高學生的數學學習效率。例如，在學習“平均數練習”知識內容的過程中，為幫助學生明確數學知識學習目標。比如，蛋糕店需要購進紙杯蛋糕以充實貨品，教師可以將前三周蛋糕的銷量數據提供給學生，讓學生以此為依據，推理本周應購入多少個紙杯蛋糕。教師可以讓學生在小組中進行討論，以此推理本周應購入的蛋糕數量。這種任務驅動背景下開展的小組討論活動能夠有效提高學生的推理素養，也可以讓學生更好地認知平均數的概念，提高學生的數學核心素養。在此基礎上，教師也可以鼓勵學生根據教材中的學習內容，以及自己掌握的數學知識內容，自主設計關于平均數的學習任務，以此培養學生的數學知識學習責任感，更進一步提高數學推理能力。

（三）結合實際，鍛煉學生的數學運用能力

數學作為一門生活實際運用性極強的學科，教師如果只是將小學數學局限在書本和課堂中，將嚴重限制數學的教學效果，不能促進學生形成運用數學解決生活問題的習慣。因此，在日常小學數學教學中，教師要充分發揮數學的實際價值，將日常知識講解與實際生活相關聯，從點滴出發，培養學生形成良好的數學實際運用能力。比如，“概率”部分的知識點比較細碎，但是每一個知識點都具有突出的實踐運用特點。因此，教師在進行教學的過程中，可以從實際生活中的問題出發，引導學生運用概率知識解答問題。在這個過程中，能夠為學生運用數學知識解決生活中的問題提供良好的條件。在解決生活問題的過程中，不僅鞏固了學生所學的知識，同時還能夠幫助學生形成運用數學知識解決生活問題的能力，對學生的核心素養培養也具有深遠意義。

（四）布置有針對性的作業

最后一點則在于教學當中教師應該布置更加有針對性的數學作業。例如說，在《長方體和正方體》這一課時作業的布置當中，教師可以為學生布置這類作業：尋找生活當中的長方體和正方體，并計算他們的表面積和體積。并嘗試使用生活當中的材料自主制作一個長方體和正方體。然后，教師要求學生將自己所制作的長方體和正方體帶到課堂上來，與其他同學共同分享自己制作的過程，并與其他同學分享自己是如何計算長方體和正方體的表面積和體積的。這種作業形式，既鞏固了學生課堂當中所學習的知識內容，又是對學生實踐動手能力的高效鍛煉。

結束語

總而言之，在小學數學課堂教學環節，教師應注意通過多元化的教學手段，幫助學生更好地分析數學問題、理解數學概念，讓學生能夠從立體化視角看待數學知識，在提高學生數學綜合學習能力的基礎上，自然會使學生的數學核心素養得到升華，也可以凸顯出核心素養教育的重要價值。

參考文獻

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