分層教學(xué)理念在初中體育教學(xué)中的運用實踐

于瑩超

【摘要】在當(dāng)前教育教學(xué)體制不斷改革與完善的當(dāng)下，這給初中階段的教育教學(xué)工作帶來了顯著的變化。在新時期的初中教育教學(xué)體系中，體育學(xué)科的重要性逐漸展現(xiàn)出來，其教學(xué)比重也在不斷地攀升。為了能夠更好地增強學(xué)生身體素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前初中階段體育教學(xué)都嘗試使用分層教學(xué)模式，這也促使學(xué)生對體育學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情逐漸增強，自身體育素養(yǎng)水平也在不斷地提升，更使學(xué)生建立起較為正確的體育學(xué)習(xí)意識?；诖?，本文結(jié)合分層教學(xué)模式展開探索，分析分層教學(xué)模式在體育課程中的實際運用策略。

【關(guān)鍵詞】初中體育;分層教學(xué);方法策略

在素質(zhì)教育理念下，體育課程一直以來都堅持“生本”理念，注重對每名學(xué)生體能素養(yǎng)的增強。但在當(dāng)前教育階段，部分教師在課堂教學(xué)的過程中仍會采取“一刀切”的方式，利用較為固化的標準去評價學(xué)生，并未注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差強人意。因此，為了能夠有效增強學(xué)生的體育素養(yǎng)水平，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，廣大體育教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)合分層教學(xué)模式，在秉承學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的基礎(chǔ)上，將體育教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)計，進而使其適合所有學(xué)生，提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的增強。

一、基于分層教學(xué)法，制定不同教學(xué)目標

結(jié)合初中體育課堂教學(xué)目標，教師可以主要將其分為是哪個層次。首先，對學(xué)生的發(fā)展目標設(shè)定為能力和活力的提升，強化學(xué)生體能，培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛好，使其形成自主運用的意識;其次，第二層目標可以更具前面的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握一定的體育能力;最后，對于第三層次的教學(xué)目標，主要提高學(xué)生的體育運用水平，在培養(yǎng)其能力的同時，不斷增強學(xué)生的運動興趣。

在具體實施過程中，對于第一層次的學(xué)生而言，其主要掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，能夠做到將所學(xué)知識進行實踐即可;而對于第二層次的學(xué)生來說，這部分學(xué)生則需要掌握實際教學(xué)內(nèi)容，并不斷進行練習(xí)，逐漸提高自身學(xué)習(xí)能力;而對于第三層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)逐漸降低體育訓(xùn)練的難度和強度，使學(xué)生掌握基本的體育技能即可，同時促使學(xué)生重拾體育運動的信心，使其充分感知體育學(xué)科所帶來的樂趣。作為體育教師，其應(yīng)當(dāng)全面掌握學(xué)生實際身體素質(zhì)水平和心理素質(zhì)水平，同時更要了解學(xué)生實際興趣愛好特點，并結(jié)合較為針對性的教學(xué)方式，在課堂上逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

二、基于分層教學(xué)法，開展不同教學(xué)方式

在體育教學(xué)過程中，教師可以將激勵策略融入到分層教學(xué)模式中。由于每名學(xué)生自身特點不同，都有其獨特的優(yōu)勢與劣勢，同時對不同的體育項目也有不同的喜好。為了能夠促使學(xué)生更為全面地掌握體育課程的知識內(nèi)容，教師便可以結(jié)合激勵手段，引導(dǎo)學(xué)生以更為熱情積極的心態(tài)對待體育項目，找到自己的強項，彌補自己的弱勢，進而強化學(xué)生體育鍛煉熱情，使學(xué)生切實感受到體育學(xué)科所帶來的樂趣。

在具體實施過程中，教師可以在進行短跑訓(xùn)練中將學(xué)生劃分為三個層次，并積極引導(dǎo)學(xué)生逐漸提高自己的層次水平，結(jié)合每名學(xué)生的特點和能力將學(xué)生進行分組。在開展短跑練習(xí)的過程中，引導(dǎo)三個不同階段的學(xué)生共同進行訓(xùn)練，但需要教師安排各個階段的學(xué)生分開幾米距離，這樣不僅能夠保障學(xué)生的安全，同時更能增強學(xué)生的潛力，提高學(xué)生心理素質(zhì)能力。利用能力較強的學(xué)生激勵后進生是一種較為有效地分層教學(xué)模式，教師需要借助優(yōu)等生地能力和素養(yǎng)幫助后進生，使其共同進步、共同發(fā)展。

三、基于分層教學(xué)法，優(yōu)化課后評價體系

為了能夠確保各個層級的學(xué)生可以有效完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則需要結(jié)合多元化的檢測手段檢驗學(xué)生的知識掌握情況。對于初中階段的學(xué)生來說，該時期學(xué)生正處于青春期，自身情緒極易出現(xiàn)波動，為此，在進行評價時，對于成績不理想的學(xué)生不應(yīng)當(dāng)全盤否定，要找到學(xué)生的閃光點，同時指出學(xué)生的問題，并指導(dǎo)其進行完善。對于成績較為優(yōu)異的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其再接再厲，不斷強化自身能力。在教師進行鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生很容易感知教師的意圖，這種心理性活動能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)心理研究發(fā)現(xiàn)，積極性的鼓勵能夠使學(xué)生產(chǎn)生較為主動地學(xué)習(xí)情緒，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為此，教師應(yīng)當(dāng)全面結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果展開評價，在評價中不僅要融合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，同時更要注重對學(xué)生進步點滴的肯定，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，增強學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中積極完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

簡要而言，在初中階段體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生自身實際發(fā)展特點、興趣愛好、性格能力等因素，積極將分層教學(xué)模式與課堂教學(xué)工作相結(jié)合，將其納入到教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)方式的運用以及教學(xué)評價總結(jié)當(dāng)中，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，為學(xué)生營造高質(zhì)量的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生參與體育活動的積極性，讓學(xué)生在體育課堂中掌握更多的體育技能，強健學(xué)生的體魄。

參考文獻：

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