進行小學語文高段群詩教學設計的策略與思考

高榮偉

【摘要】在我國的文學歷史上，古詩詞可謂是留下了濃墨重彩的一筆[1]我國的古詩詞音律柔美，讀起來朗朗上口，意境非凡，因此，古詩詞也納入了我國小學生語文科目的學習范疇。為了幫助學生領略中華文化的博大精深，感受古詩詞之中的韻律之美，小學語文教師，英語群獅展開教學設計，幫助學生更好的學習古詩詞，讓學生們了解到古詩詞的創作背景和詩人在創作時的內心感悟，以此來傳承我國的古典文學，提高學生們的文化底蘊。

【關鍵詞】古詩詞;小學語文;高段教學;教學設計

引言：所謂群詩閱讀，是指語文教師可以將一些相同背景、相同作者或相同主題的古詩詞進行分類教學，和傳統的古詩詞教學不同，語文教師將帶領學生針對同類詩詞進行整體學習，在學習過程中，充分發掘學生的獨立思考能力和藝術鑒賞能力，幫助學生們提高文學鑒賞能力和獨立思考能力。學習古詩詞是小學語文課堂教學中的重中之重，通過對古詩詞的學習，不僅是對我國古典文學的一種傳承，更是賦予了學生們民族自豪感，培養學生們的愛國熱情，其教學意義是非常重要的。

一、小學語文高段群詩教學中存在的問題

（一）教師沒掌握正確的古詩詞教學方法

古詩詞在教學目的重在培養學生的閱讀理解能力和古詩詞鑒賞能力，通過對古詩詞的學習，讓學生能夠對國古代文人和歷史有一個初步的了解。但在傳統的古詩詞教學課堂中，教師重點關注的往往是學生是否能夠將古詩詞進行通篇背誦并默寫，這種教學方式無異于本末倒置，雖然學生們通過死記硬背能夠背誦并默寫古詩詞，但并沒有深入的研究古詩詞背后的歷史文化。不僅如此，這樣片面的教學方式往往會導致學生們喪失學習興趣，產生厭學情緒，不利于培養學生的文化素養。因此，小學語文教師應摒棄傳統的教學方式，在古詩詞教學課堂中，以古詩本身的內涵和背后的歷史文化作為課堂的教學重點，幫助學生們領略古詩詞中的博大精深，讓學生們通過理解進行記憶。

（二）對古詩詞的教學僅停留在文字表面。

我國的古詩詞一般篇幅較為短小，但讀起來卻朗朗上口，詩詞中所包含的情感也非常豐富，由于作者再進行詩詞創作過程中需要考慮到詩詞整體的韻律和篇幅，因此，古詩詞中常會運用借物抒情，借物喻人等表現手法。正因如此，如果在進行古詩文賞析時，僅僅停留在古詩詞所描述的表面意思的話，是無法感受到古詩詞本身隱含情感的。當下，一些小學語文教師自身的專業技能和文學素養都較為缺乏，在為學生進行授課時，往往并不能帶領學生準確的探索作品的深層含義，從而導致學生們對于古詩詞的理解僅僅停止在古詩詞的表面。

（三）教師不重視古詩詞教學方法的創新

從目前來看，小學語文教師的入行門檻比較低，只要考取了相關的教師資格證書，能夠正常的進行教學工作就可以進入學校擔任語文教師。而古詩詞教學往往需要語文教師擁有一定的歷史積累和文學底蘊才能正確地解讀出古詩詞背后真正所包含的情感，這就導致部分教師在進行古詩詞教學時，僅僅能為學生翻譯古詩詞本身的意思，隨后，便用傳統的教學方式讓學生進行背誦和默寫，這樣的教學方式，讓學生對古詩詞的學習興趣，使得古詩詞學習流于形式，不利于學生的綜合素質發展和文學素養的培養。

二、小學語文高段群詩教學設計

（一）做好教學內容導入和意境創設，增強學生學習動力

小學語文教師在進行古詩詞課堂教學之前，可以為學生布置一些家庭作業，其內容為，讓學生針對即將學習的古詩詞進行初步預習，了解古詩詞作者的生平以及古詩詞的創作背景等。教師也應同學生一樣，在上課之前，充分做好資料查閱和備課工作，在課堂教學過程中，教師可以利用古詩詞的背景進行課堂導入，用一個小故事來吸引學生的學習興趣。在課堂教學過程中，教師應增加自身與學生之間的互動，主動考察學生的預習結果。在學習完古詩詞后，教師可以帶領學生一起用飽含情感的聲音對古詩詞進行朗讀，讓學生在朗讀過程中感受到古詩詞中所包含的韻律和情感，讓學生們能夠更好地理解并學習古詩詞。

（二）合理選擇素材，豐富群詩內容

我國的古詩詞數量相當龐大，其中的選題角度也非常多，因此，語文教師在進行群詩教學設計時，應結合教材所選用的古詩詞來組合一些相同類型的古詩詞素材[3]，所選用的古詩詞素材應適用于學生的學段，選擇好群詩素材后，可以帶領學生們進行整體學習。比如，教師可以選擇同一作者同一主題的組合，也可以是不同作者相同主題的組合。比如，以思鄉為主題的群詩教學中，教師可以將《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》、《泊船瓜洲》、《芙蓉樓送辛漸》這四首詩歌進行組合教學，讓學生們通過不同的詩歌內容來感受詩人通過古詩詞所表達的思鄉之情。

（三）在問題鋪設中重視學生思維的發展

問題鋪設是語文教師在進行群詩教學設計中的重中之重。教師應通過對古詩詞的學習幫助學生拓展一些古詩詞之外的比如歷史常識，歷史小故事，作者的生平背景等。除此之外，就是應根據古詩詞內容為學生設置一些教學問題，這些問題的設置應當層層深入，由淺入深，在這一過程中，教師應給予學生充分的時間與空間進行思考與探討，讓學生們在這一過程中逐漸形成獨立思考和舉一反三的能力，使得學生在日后，即便獨自學習古詩詞時，也能做到層層遞進，獨立進行詩詞賞析。

（四）設計教學活動，在意境和情感在提升鑒賞力

我國的古詩詞中包含了大量強烈的情感和美妙的音律、意境。[4]語文教師若想讓學生能夠體會到古詩詞中的這些美好之處，就必須引導學生們對古詩詞產生強烈的興趣。語文教師可以不定期的舉辦一些與古詩詞相關的教學活動，比如古詩朗誦大賽、講一講我知道的古詩小故事、飛花令等有趣的古詩詞教學活動，通過這樣的方式幫助學生提高對古詩詞的學習興趣。比如，教師可以帶領學生一起積累一些課外的古詩詞，定期舉辦古詩詞“飛花令”活動，教師可以說出一個字，比如“花”、“月”、“酒”等，讓學生們個說出一句帶有該字的詩句。這樣一來，不僅能豐富學生們的古詩積累，而且隨著學生們積累的古詩詞越多，其對古詩詞本身的意境和情感的領悟也越多。通過舉辦教學活動這樣的方式來幫助學生增強學習古詩詞的興趣與欲望，為學生奠定堅實的古詩詞學習基礎。

結束語：

綜上所述，群詩教學對于學生學習、積累、鑒賞古詩詞是非常有幫助的。語文教師在進行群詩教學設計時，要盡可能的完善教學細節，通過設置一些教學活動來幫助學生提高對古詩詞學習的興趣，進而培養學生的古詩詞鑒賞能力和文化底蘊。

參考文獻：

[1]李生奎.小學語文古詩詞教學設計與創新路徑思考[J].中國校外教育：中旬，2017（10）：1.

[2]張明欣.關于古詩詞教學設計與創新路徑的思考[J].甘肅教育，2016（19）：1.

[3]宋穎.小學語文古詩詞教學設計與創新路徑思考[J].課外語文，2018（24）：1.