小學語文如何轉化留守兒童學困生

黃秋菊

【摘要】留守兒童已經成為當下社會發(fā)展所產生的主要問題之一，在家庭教育比較缺乏的情況之下，許多留守兒童因為學習能力和學習水平不佳，從而成為了學困生。留守兒童學困生的教育問題必然成為現代化教育體制改革與優(yōu)化的重要核心問題，在小學語文教學過程中，語文教師需要面臨更高的挑戰(zhàn)，去逐漸轉化留守兒童學困生，幫助其能夠實現學習能力和學習效率的提升。本文分析研究小學語文教師在轉化留守兒童學困生之時，應提出多元性和多樣性的教學對策，在增強教學針對性與科學性的同時，豐富教學內容，優(yōu)化教學結構，為留守兒童學困生的教育提供一系列的幫助。

【關鍵詞】小學語文;留守兒童;學困生

留學兒童學困生在城市和農村中都是一種普遍存在的群體，最主要的問題便是由于家庭教育的缺少，使得留守兒童學困生無法在家庭教育之中獲得針對化的教育指導，對于學科知識的理解和認知出現了偏差，繼而造成自身學習能力和學習思維的落后。而小學語文教師在面對留守兒童學困生的轉化之時，應利用先進性與趣味性的教學方式，激發(fā)學生對于語文課程學習的興趣和熱情，在循序漸進之下逐漸轉化留守兒童學困生的學習態(tài)度，讓學生懂得勇往直前、克服困難，在不斷突破自我的同時，真正體會到語文課程學習的魅力所在，推動留守兒童學困生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、營造良好的語文學習氛圍

小學語文教師通過營造輕松愉悅的課堂氛圍，能夠在一定程度之上幫助留守兒童學困生形成良好的學習習慣，使得學生能夠真正熱愛語文課程學習。因此，小學語文教師在教室的布置之上，可以設計各種各樣的元素，通過潛移默化的影響，讓留守兒童能夠具有自我學習、自我展示的機會，真實感受到教師與學生對自己的溫暖和友好，這樣留守兒童能夠在充滿溫度、愉悅的課堂氛圍之中，提升自身的學習效率和學習效果，并轉化以往被動的學習狀態(tài)。

例如，在學習《慈母情懷》《父母之舟》這部分內容時，為了讓留守兒童了解父母的工作環(huán)境和生活，感受到父母的關愛，教師可以提前收集父母在外地工作的視頻，在課堂上進行播放，讓學生辨認出自己的父母，體會到父母工作的不易。這個可以加深學生對課文內容的理解，讓學生在《慈母情懷》中抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句子和段落，體會母親的慈祥與善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情。教師通過這樣的方式，既能為語文教學營造溫馨的學習氛圍，又能讓學生體會到愛的味道，使學生更加熱愛語文學習。

二、善于發(fā)現學生的閃光點

留守兒童在語文課程學習之時，往往比較渴望獲得教師和家長的表揚。所以，小學語文教師在開展實際教學過程中，應盡可能關注到留守兒童學困生的自尊心和自信心，通過細致性的觀察和分析，使得留守兒童學困生能夠在發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，選擇適合自己的學習方法，并在獲得教師表揚和贊美的過程中，樹立學習的自信心和成就感，以此推動留守兒童學困生綜合能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，雖然，部分學生的學習成績不好，但是，這部分學生都會孝敬爺爺奶奶，以及關心爸爸媽媽，教師發(fā)現學生自身的這些優(yōu)點，要及時給予學生表揚和鼓勵，要求其他學生向這些學生學習，在感受教師關注咱們的同時，有利于幫助學生形成學習語文學科知識的自信心，逐步在學習過程中形成留守兒童學困生的轉化。

三、開展小組幫扶

小學語文教師在面對整個班級的學生之時，想要照顧到每一個學生是不現實的，畢竟教學的時間有限。為了真正推動每一個學生個性化發(fā)展，彰顯新課改教育改革的基本理念，小學語文教師則可以開展小組幫扶的基本策略，通過以優(yōu)待差的方式，充分調動留守兒童學困生學習的積極性和主動性，使得留守兒童學困生能夠在小組幫扶之中重新點燃對于語文課程的學習興趣和學習熱情。當然，小學語文教師也可以通過設立組長的方式，通過監(jiān)督和檢查來關注學困生實際的學習情況，這樣的減輕教師教學壓力之時，也可以起到關注每一個學生科學化發(fā)展的基本目標。在語文學習中，小組長要定期組織討論，解答小組成員的疑難問題，幫扶學習有困難的學生，讓他們感受到集體的溫暖。小組學習也能增進學生之間的友誼。教師要適時地對小組進行啟發(fā)、引導、點撥，并對學生中存在的共性問題進行總結、整理和歸類，在學生的協助下提高留守兒童學困生的語文學習質量。

四、注重與家長進行溝通交流

對于轉化留守兒童學困生而言，仍然需要關注家庭教育的重要性，畢竟學生的身心健康發(fā)展同樣離不開家庭教育的影響，通過家長的科學化引導，使得留守兒童學困生能夠在逐漸轉化學習習慣和學習思維之中獲得長足的發(fā)展。因此，小學語文教師在開展轉化留守兒童學困生之時，應積極與家長進行溝通和交流，爭取獲得家長配合教學的支持，給予留守兒童更多的關愛和呵護。這樣在避免留守兒童存在心理健康問題之時，能夠更快速的推動留守兒童學困生的轉化工作。

基于此，教師要建立班級溝通交流平臺，可以利用這些平臺將課后作業(yè)通知給學生家長，要求家長代替教師來督促學生完成課后作業(yè)，并且.及時與家長進行溝通來了解學生的學習表現情況，通過這種家校互動的形式，來監(jiān)督學困生進行課后作業(yè)完成，而針對父母不在身邊的學生，教師也要做好溝通交流，幫助家長了解學生過得學習表現，這也是留守兒童學困生轉化的主要任務。

總而言之，在小學語文課堂之中轉化留守兒童學困生的教育工作，能夠獲得教育事業(yè)和教育部門的格外關注，只有長期不斷的努力，才可以真正幫助留守兒童在學習之上獲得長足發(fā)展，使得小學語文學科教學更具有科學性和公正性。

參考文獻：

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