小學語文閱讀理解能力提升策略

李曉軍

【摘要】閱讀理解能力是學生綜合素養的直觀反饋，其不僅影響著學生內在涵養的豐富，而且制約著學生的全面發展。但是，由于小學階段的很多學生年齡尚小、積淀不足、體驗匱乏，以致其在參與語文閱讀中，則往往面臨著很多挑戰與諸多困難。而且，不同閱讀文本在語言運用、表達方式、主旨定位、思想情感上所存在的諸多差異，更對學生的閱讀理解能力提升提出了較高標準與很多要求。對此，教師應以切實做好對閱讀教學的指導與優化為契機，著力于強化對學生閱讀理解能力的培養。以通過對不同閱讀內容的深度剖析，并根據不同學生的認知實際，來設計閱讀活動、構建閱讀任務、開展閱讀指引。讓學生在多元化、豐富性、高質量的閱讀體驗中，借助多種方式、站在多元視覺、利用多類手段開展對所讀文本的解讀、分析、探究，以借此來助推其閱讀理解能力的更好提升與逐步發展。

【關鍵詞】小學語文;閱讀理解能力;提升;策略

閱讀理解教學始終是小學語文教學的重點、核心，更是學生學好語文的基本保證。對于還未形成基本的閱讀能力，以及良好閱讀習慣、濃厚閱讀興趣的小學學生而言，由于其在思維、理解、認知能力領域所存在的諸多缺憾與不足，以致其語文閱讀理解能力的培育與提升，必然離不開科學、高效、多元、豐富的教學策略驅動。因此，教師在落實小學語文閱讀理解能力提升策略探究時，應以高效、科學、深入設計各類閱讀活動為鋪墊，結合具體閱讀內容，以及學生認知需要，切實加強對各類條件、平臺的搭建，諸多資源、素材的借助，各類策略、方法的利用，將其充分遷移至學生語文閱讀的點點滴滴。讓學生在積極參與與深度體驗中，獲得閱讀理解能力的逐步發展。來強化閱讀教學指導的針對性與實效性，使學生在逐步掌握科學閱讀方法的基礎上，積極投身至對各類文本的閱讀與內化，為其終身發展與素養塑造奠基鋪路。

一、利用媒介工具激發學生閱讀興趣，為其閱讀理解能力提升提供助力

小學學生的思維極為活躍，且想象力豐富，求知欲很高。而閱讀又是學生獲取信息、發展思維、提升能力的重要途徑，其開展的策略選擇，對于學生閱讀理解能力的培育，有著重要影響。因此，教師在落實小學語文閱讀理解能力培養時，應以切實提升學生對語言文字的感知、判別能力為統領，來優化教學指導措施。并通過對一些基本的閱讀方法的滲透，使學生在朗讀、默讀、范讀等體驗中，借助媒介工具引領，對閱讀內容進行直觀化、形象化呈現。使其在圖文并茂、聲色兼具的認知生態內，理解文章的基本構建、主題思想，在其中獲取信息、汲取養分，以切實提升其閱讀理解能力。例如，在開展《海底世界》閱讀教學中，可針對課文中對“海底奇異景色、豐富物產”的描述，將課內內容用多媒體呈現出來，幫助學生深入課文中的關鍵詞匯的妙用，讓學生在圖畫、視頻、音樂的刺激下，加深對作者寄托于文本之中的深厚情感理解。而隨著學生認知體驗的逐步豐富，以在課文閱讀中的諸多認知缺憾也會慢慢得以彌補，不僅有利于其對課內思想情感、內在主題的深入理解，而且更利于其閱讀理解能力的提升。

二、借助多元問題引領學生探究分析，為其閱讀理解能力提升提供鋪墊

生活是閱讀的外延，更是豐富學生認知積淀、發展學生認知能力的重要素材。而將閱讀教學與學生生活實際結合起來，促使其在充分兼顧自身認知體驗的基礎上開展閱讀，進行探究，則更利于其閱讀理解能力的深層次提升。因此，教師應以發散性、開放式閱讀問題設計為依托，組織學生在交流、研討、互動、分享中開展課文閱讀，以通過對所讀文本內涵的解析，來豐富其內在涵養，強化其文化積淀，強化其閱讀理解能力。而且，在發散性問題的刺激下，學生必然會將閱讀所獲逐步遷移至縱深領域，以進一步拓寬其認知視域，來深化其思維、理解、認知能力的提升。使閱讀理解能力的培育更加充分，并更好服務于學生的認知需要滿足。例如，在開展《丁香結》閱讀指導中，可組織學生在初步體驗、自主閱讀的基礎上，引入問題：課文中具有象征意義的花草樹木都有哪些呢？它們分別象征著什么意義呢？借此引領學生開展深入思考、深層探究、想象聯想的基礎上，借助出聲朗讀、默默品讀等方式，來理解課文內涵。而在閱讀結束后，可設定自主探究議題：讓學生結合自己的閱讀成果，制作一份展示某一種花草樹木象征意義的手抄報。就課堂路徑予以延伸、拓展，為學生的閱讀理解能力提升而提供鋪墊。

三、通過閱讀活動拓寬學生認知視域，為其閱讀理解能力提升提供保證

諸如辯論、競賽、游戲、扮演、猜謎等活動，都是小學生的最愛。而將其融入閱讀教學，則勢必更利于其對所讀文本的深入理解，也必然更易提升其閱讀理解能力。因此，教師應以活動設計為鋪墊，將閱讀理解能力提升與口頭表達、書面表達等有機結合起來，將閱讀中所積累的語言、詞匯、思想等遷移至其認知領域，來提升閱讀教學實效，活化學生認知體驗。同時，可通過一些與閱讀內容相契合的教學項目的融入，組織學生開展想象、聯想，進行概括、對比，以幫助其逐步掌握一些更為科學、有效的閱讀方法，來提升其閱讀能力，發展其閱讀理解能力。而隨著學生在閱讀活動中參與的深入，體驗的充分，其課堂主體地位必然會得到充分凸顯，更利于綜合素養的深度塑造。例如，在開展《草船借箭》教學中，可根據課文中所描述的事件情節、人物等，組織學生在深度閱讀的基礎上開展角色扮演，利用課文中的語言、情境等，展示“草船借箭”的整個過程，來增進學生對課文的理解。還可采用合作交流的方式，組織學生來分析“諸葛亮”這一人物形象，或讓學生在課外自主閱讀《三國演義》與之相關的內容，以進一步豐富學生的認知積淀，來促進其閱讀理解能力的提升。

四、結論

總之，語文的內涵極為豐富，外延又十分寬泛，其不僅是開啟學生認知視域的工具，更是引領學生認知發展的基礎。而學生的閱讀理解能力提升效度，以及學生對不同閱讀方法的駕馭能力，則直接影響著其未來發展與自我實現。同時，只有以基本的閱讀理解能力為保證，學生的閱讀習慣培養、閱讀興趣激發、綜合素養塑造、內在涵養豐富等育人目標方可逐步達成，小學語文學科的教育價值也會切實彰顯。因此，教師在開展小學語文閱讀理解能力提升策略實踐時，應充分關注學生的認知現狀，據此來構建閱讀目標，使學生在多元化閱讀的驅使下，站在全新視覺來體驗、感知、探索，以逐步完善其語文認知體系，更好發展其閱讀理解能力。并借助多種有效方法的驅動與引領，為學生靈活駕馭各類閱讀方法開啟全新閱讀歷程而助力，以深度塑造學生語文綜合素養，切實促進學生健全人格構建。

參考文獻：

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