“雙減”背景下構建初中物理高效課堂的研究

張少雄

【摘要】在雙減政策貫徹落實的背景之下，使得現代教育開始回初心，一切教育工作以助力學生全面發展和健康成長為核心，減少教育內檢帶來的負面影響，更有利于學生人性自然和情感的成長以及豐富，因此在初中物理教學過程中，就需要緊緊圍繞“雙減”政策的相關要求，構建高效的物理課堂，更好地發揮物理學科育人價值觀，也希望通過本文的探討，能夠為廣大的初中物理教師提供一定的啟發，共同推動雙減政策的落實。

【關鍵詞】初中物理;高效課堂;教學探討

“雙減”政策的實施對于教師的作業布置提出了明確的要求，但同時想要保證“雙減”政策取得預期的成果，又離不開教師的支持，因此作為初中物理教師，本身需要做到對于“雙減”政策出臺目的和作用的透徹理解并積極配合該政策的落實，這必然要求教師在教育理念和教學方法方面進行一定程度的創新，同時這也成為構建高效課堂的重要途徑，因此分析雙減政策背景之下，高效物理課堂的構建路徑，對于教師群體有指導意義。

一、理解“雙減”的初心，提高課堂效率

保證“雙減”政策實施效果的關鍵舉措之一是針對課堂教育質量進行提升，這是因為“雙減”政策明確提出減輕課業負擔的要求，因此教師不僅需要減少作業量，同時也需要關注在課堂質量上的提升，一次達到減作業題質量的同步實現，這就要求教師能夠準確把握“雙減”政策的執行目的，才能夠推動教育回歸人的全面健康發展，將初中學生打造為合格的人才。應試教育模式下的教育只關注分數線，并未涉及到對于學生能力和素質的培養“雙減”政策，要求減少作業的同時關注課堂教學與質量提升，減少課外培訓壓力，也能夠更好的規范家長關于教育的焦慮情緒。減輕作業量并不意味著在教學內容上的減少，而是盡可能使用有限的課堂時間，提高教學效率和質量，讓學生在有限的課堂時間內收獲更多的知識，而不需要額外的作業訓練來幫助學生獲得知識鞏固。

二、富有愛心，保持寬容

現代教育應當在愛和公平的支撐下進行，在執行“雙減”政策之前，部分學生關于課堂學習的態度是秉承著鞏固知識的需求，這是因為課前學生通常會參加各種輔導班，已經形成了對于知識的大概了解，而課堂上只是重點針對無法理解的知識進行補充。這種參加輔導班的方式一方面來自于家長的教育焦慮，而另外一方面確實具有補救學習不足的效果，但是這和愛和公平的教育原則相沖突。在執行“雙減”政策之后，部分學生通過采取提前預習的方式來實現對知識的初步掌握，雖然沒有了課后的輔導班，也沒有了相應的作業壓力，但是學生呈現出的課堂學習狀態卻并不輕松，依舊存在課堂注意力不集中容易走神的情況，由此可見，在減壓的同時并未取得良好的學習動力轉換效果。因此“雙減”政策之后的初中物理高效課堂的構建依舊需要教師持續耐心和愛心的付出，保證日常教學自身情感的積極投入，展現出足夠的寬容和度量，避免在教學過程中產生對學生的壓制，或者是強制以平等的態度對待每一位學生，才能夠喚醒學生對于課堂的真情回饋。

三、提高教師職業素養，強化責任心

由于“雙減”政策執行離不開教師的參與和支持，因此針對教師的教學能力進行提升至關重要，能才能夠保證莊嚴政策貫徹落實，并且本身雙節政策也對于教師的教學工作改革提出了相應的要求，例如精心設計作業內容，減少作業量的同時，保證作業的質量，其次是針對教學模式進行創新，確保每一節課堂的高效，才能夠盡可能保證學生在課堂上收獲更多的知識，減輕學生課業，不僅需要做到課堂之前的進行準備，同時也需要關注每一堂教學工作的精準實施，在課后也需要及時反思課堂教學過程中存在的失誤以及所取得的收獲，保證教學心得的積累和經驗分享。因此學校方面就需要為教師提供更多自我能力提升的途徑，包括在科學素養知識儲備、教學策略、提問方法、教育心理等方面擁有豐富的知識儲備和經驗，更能夠支撐教師教學工作的開展，除此之外教師也需要意識到在教學過程中針對學生情感變化進行觀察的必要性，能夠基于學生的變化捕捉教學成果。更為重要的是通過學生在課堂上的反饋信息來了解課堂教學質量，從而更加準確地把握教學內容的難易程度以及合理調整教學進度，滿足不同班級不同層次學生的學習需求，這些都對初中物理教師的教學能力和提出了相應的要求，同時也離不開教師扎實的工作責任心的支持。

四、重視課堂精講，舉一反三

通過典型例題講解的方式，能夠打造高效的物理課堂，除此之外，借助情景創設的方式，同樣能夠實現物理教學效率的提升，通過對于問題的發現和引發疑問，包括組織學生自主思考和解答，并對解答過程進行反思，都能夠提高課堂的教學效率，“雙減”政策之后關于練習的安排應當保持和課堂教學節奏的一致，選擇典型的例題，同時保持遞進的層次感，在有限的課堂教學時間內，合理分配學生的學習精力。要求教師講解典型例題要有選擇，也可以嘗試與學生一起編寫例題進行講解，甚至鼓勵學生編寫或者發掘典型例題進行講解。這樣把課堂的教學無形中轉變成了師生共同完成的互動過程，把學生置于課堂教學的中央，尊重了學生的主體地位，激勵了學生的成長欲望，必然激發了學生課堂上的學習積極性和主動性，同時學生也體會到了學習的成功和喜悅。

結束語

筆者認為，“雙減”背景下的理想的物理高效課堂，是充滿情感，充滿愛和寬容的課堂，是學生對自我無知充分認知的基礎上，對無窮無盡的物理現象進行主動積極探索的課堂，是學生的天性自由釋放、隨意質疑、發問、探究的課堂，是對教師科學解惑的肯定和認同的課堂。

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