高中數學課堂教學應突出“三個結合”

黃曉清

【摘 要】 高中數學課堂與初中數學課堂不同，高中數學課堂對學生的數學能力和數學思維都有較高的要求。在數學課堂教學過程中，教師一定要特別注意將數學教學與學生的實際生活及新課程標準相結合。在深入研讀教材的基礎上，組織一系列的教學活動，能夠讓學生在快樂輕松的氛圍當中進行高效的數學學習，同時，教師在設置課時目標和教學內容的時候，一定要突出“三個結合”，真正落實教材教學目標的要求。

【關鍵詞】 高中數學? “三個結合”? 教學策略

高中數學是學生數學學習的一個巨大分水嶺，不僅需要學生充分發揮其主觀能動性，更需要教師深入對文本的研讀，在此基礎上為學生設置較為生動形象的教學活動，引導學生積極參與到高中數學課堂中來。教師在組織高中教學課堂的過程中，教師一定要在教學時突出“三個結合”，以此來培養學生的數學素養，教師在組織課堂的時候，一定要注意與新課程標準和教材內容相結合，注重學生自主探究能力和實踐能力的培養，引導學生理解所學的數學知識，并且能夠在理解的基礎上進行應用，這樣學生才能夠在高中數學課堂教學當中對其邏輯思維能力和空間想象能力等都實現一個巨大的提升，真正實現高效的學習。

一、課堂教學要與課程標準相結合，滲透課程改革理念精神

在教學的過程當中，教師需要立足于學生的實際需求，在解讀課程標準的基礎上，去探究課程標準，對于學生各項能力的要求，具體是怎么樣的，在對癥下藥組織教學活動，這樣才能夠使數學課堂的教學效果事半功倍。教師在教學活動設計時，需要主動轉變教學模式，將課堂的主體主動交還給學生。

以必修一《空間幾何體》的學習為例，教師在教授空間幾何體的時候，一定要事先解讀新課程標準，明確新課程標準當中，對于學生能力和知識方面的要求。教師在設計教學活動的時候，一定要立足于學生的一般發展，強調數學學習的過程，實現教師角色的轉變。具體的措施如：教師在課堂上可以以任務為導向，讓學生通過分析柱、錐、臺、球的結構特征，初步認識圖形，在此基礎上進行三視圖和直觀圖的學習。在這個過程中，教師注重了知識發展的延續性和學生在數學學習過程當中的發展性，將教學活動的主體歸還給學生，能夠最大程度地激發學生的參與熱情，且契合了新課程標準的理念。

二、課堂教學要與教材內容相結合，落實教材教學目標要求

當下在高中數學課堂當中，不少教師十分提倡翻轉課堂，但是翻轉課堂的應用也需要有一定的前提，教師一定要先將課堂教學與教材內容相結合，在此基礎上進行翻轉課堂的組織。就只有立足于教材內容去組織教學活動，才能夠讓學生真正地掌握牢固基礎知識，落實教材教學目標的要求。教師在具體教學的過程當中，可以和學生一起確定相關的教學內容，明確教學任務，這樣學生的參與感也會大大增加。

以必修二第四章《圓與方程》的教學為例，在這一章節當中，教師需要先初步分析教學內容，在直線與方程的基礎上引入圓的相關概念，明確直線與圓的位置關系、空間直角坐標系的應用方式以及相關的解題思路。教師在安排教學活動的時候，一定要將教學課堂與教材內容相結合，有針對性地組織教學活動。例如，在操練環節習題的選擇上，教師不能夠為了追求較為真實的問題解決情景，一味地去尋找生動形象的例題，而忽略了圓與方程的基本知識點，這樣做是得不償失的。對此，教師一定要尋找有側重點的相關例題，來為學生進行重點和專項的突破，這樣才能夠提高數學學習的有效性。教師在進行例題講解的時候，可以將題目以“知識點”為依據進行專題的劃分，引導學生在每一個專題的學習中培養相關的能力，這樣教師就能夠有的放矢地引導學生進行操練，學生的學習能力也會得到有效的提升。

三、課堂教學要與學習對象相結合，培養學生的數學學習素養

教師在教學過程當中要明確教學主體對象是學生，因此，教師的課堂教學一定要與學習的對象相結合，以此來培養學生的數學素養，盡可能激發學生的課堂參與感，讓學生積極投身數學教學活動當中。在參與活動的時候，教師要立足于學生的需求和學習現狀，去組織一系列教學活動，不應該脫離實際的教學情況，只有明確了學生的實際情況和學習需求，教師才能夠做到有的放矢地開展有序且高效高中數學課堂。

以必修四《平面向量》的學習為例，教師在教學的過程中，需要對學生的實際學習情況和數學基礎有一個整體的把握。教師發現不少學生在學習的時候，概念性問題還沒有弄清楚。對此，教師在組織教學課堂時，一定要先帶領學生整理和復習一遍基礎知識，在這個基礎上進行平面向量的應用舉例，讓學生在具體的解題過程中暴露出自己的問題，然后有針對性地進行問題的講解和消化。學生在發現問題和解決問題的過程中，及時發現了自己思維當中的漏洞，進行查缺補漏，也能夠對自己的思維模式、解題思路進行相應的反思，最終學生的數學素養會得到提高。這樣學生的學習效率就能夠大大提高，每一節課都能夠有收獲，學生的學習熱情和學習自信心自然也就會十分高漲。

總之，高中數學的學習不僅需要學生充分發揮個人的主觀能動性，跟上教師的學習步伐，掌握個人的學習節奏，更需要教師為學生指引一條正確的道路，在進行教學設計的時候突出“三個結合”，精心組織教學內容，立足于學生的需求，這樣學生的學習效率也會大大提高。

參考文獻

[1] 王婷婷. 小學數學教學應做到"三個結合"[J]. 東西南北：教育， 2018（6）：201.