創新觀念下特殊教育小學數學教學方法實踐

馮秀梅

摘 要：隨著素質教育的發展，特殊教育學校對學生的素質發展越來越重視。在特殊教育小學數學教學中，面對存在智力障礙、聽力障礙、視覺障礙等缺陷的學生，教師要投入更多的關愛，建立良好的師生關系，利用多樣化的教學方式激發學生對數學的興趣，逐步培養他們學習數學知識的自信心，針對他們的具體情況進行有效引導，使特殊學生獲得更大的進步和發展，實現特殊教育小學數學的高效教學。

關鍵詞：特殊教育;小學數學;創新教學

在特殊教育小學數學教學中，面對存在不同缺陷的特殊學生，教師要認真研究有效的教學方法，把創新觀念與小學數學教學內容結合起來，關注學生的差異性，針對不同的學生運用不同的激趣方法，提高他們的學習興趣，幫助他們養成良好的學習習慣，使他們在學習中能夠收獲更多的數學知識。因此，在教學中，教師要根據學生的學習狀態和學習效果進行教學優化，為教學的創新提供更多的途徑，推動特殊教育小學數學的有效進行。

一、關愛學生，幫助學生建立自信心

在特殊教育小學數學教學中，教師面對的學生是一些有智力障礙、聽覺障礙、視覺障礙的特殊學生，由于這些缺陷，他們在生活和學習中經常會遭到各種困難，導致大部分學生具有自卑心理，在學習過程中畏首畏尾，缺乏自信，導致在數學學習中效果不佳。針對學生的具體情況，教師要關愛學生，加強與學生的互動交流，用教師的愛來引導他們，使他們對教師產生親近感、信賴感，在學習數學知識時，就能把對教師的愛轉化成對數學學科的愛，主動參與到教學活動中。在學習學習過程中，教師還要根據學生的學習情況給出針對性的評價。比如智力障礙的學生做對一道數學題時，教師可以說：“你真聰明，算的又對又快！”又如聽力障礙學生掌握了所學的數學概念時，教師可以說：“太好了，你記得真準！”在視覺障礙的學生看不清數學題目出現計算問題時，教師可以說：“沒關系，再認真看一看題目。”在教師耐心、夸張的表揚和鼓勵下，學生對數學學習產生了興趣，他們在學習中能夠獲得收獲和快樂，推動特殊教育小學數學的高效進行。

二、以學生為主體，培養學習興趣

隨著教學改革的進行，在特殊教育小學數學教學中，教師也要創新教學形式，把講解、灌輸的教學方式變成讓學生自主學習的方式，讓特殊學生根據自己的興趣和能力采用喜歡的方式進行學習。在這種方式下，學生在數學課堂上能夠感受輕松，有利于促進他們思維的活躍性。在學習過程中，教師要給學生足夠的思考空間，讓他們通過認真分析教材內容進行理解。在自主學習過程中，學生受到自身缺陷的限制，不能深刻理解教材中的重點內容，這時教師要運用不同的方式來引導他們的思路。對于智力障礙的學生，教師可以從基礎類的題目入手讓他們學習，讓他們通過反復練習掌握所學的數學知識。對于聽覺障礙的學生，教師可以利用直觀的圖片進行引導，讓學生能結合圖片進行理解，促進學生的深入進行。對于視覺障礙的學生，教師可以采用有趣的語言來引導學生，使他們能進行主動思考。針對特殊學生進行不同的指導，可以讓他們主動探索數學知識，提高他們的學習興趣，促進自主學習過程實現良性循環。

三、創設生活情境，提高探究主動性

在特殊教育小學數學教學中，特殊學生由于自身缺陷的影響，大部分學生的生活區域僅僅局限于家庭和學校，他們對生活中的數學知識認知較少，他們不能深刻體會到數學在生活中的作用，從而學習數學知識的主動性也不高。在設計數學教學內容時，教師可以把生活內容引入到教學中，激發他們的好奇心，讓他們結合生活情境來探究數學知識，使他們快速理解所學的數學知識，并在生活情境中運用這些知識，實現高效的數學教學。把數學教學與學生的生活實際貼近，可以引導學生在學習中積極思考，借助生活知識學習數學知識，推動數學教學的高效進行。例如，在教學“倍的認識”時，教師設計以下問題：你和小明一起玩拍球游戲，你拍了3下，小明拍了6下，也就是2個3下，可以得出小明拍球數是你的2倍。如果小明拍了9下，小明拍球數是你的幾倍？結合問題，教師可以讓智力障礙的學生表演題目內容，并大聲閱讀題目，讓視覺障礙和聽覺障礙的學生能夠順利分析問題。通過生活情境，學生了解了數量之間還存在倍數關系，加深對“倍”的認識。

四、引入信息技術，豐富教學內容

小學生在學習過程中，只有對所學知識具有濃厚的興趣，才能積極參與到學習活動中。特殊教育小學數學教學也是如此，教師要想辦法吸引特殊學生的注意力，讓他們主動探究數學教材內容。運用信息技術中直觀的圖片、視頻、聲音開展教學，可以使有不同缺陷的學生對數學學習產生興趣。在信息技術教學過程中，教師可以利用其重復播放的功能讓智力缺陷的學生進行深入學習，運用生動、有趣的圖片讓聽覺障礙的學生進行主動學習，運用聲音來吸引視覺障礙的學生。在豐富的教學內容下，每個特殊學生都發揮了學習的主體作用，他們借助信息技術展示的直觀內容進行學習，可以快速理解抽象的數學知識。例如，在教學“時、分、秒”時，教師可以利用信息技術播放衛星發射倒計時的視頻，讓特殊學生初步認識時間單位“秒”，利用直觀的情境吸引學生的注意力，讓他們對所學知識產生興趣。在學習過程中，教師還可以利用信息技術播放運動員在跑步比賽時所用的時間，讓他們進一步了解時、分、秒的運用。在信息技術引導下，特殊學生借助圖片、聲音等對教材內容進行了深入學習，他們掌握了1分=60秒，初步建立了1分、1秒的時間觀念。

五、關注學生差異性，進行因材施教

在特殊教育小學數學教學中，教師面對的是具有不同缺陷的學生，如智力障礙、聽力障礙、視覺障礙等，在教學過程中教師要改變對學生統一教學的策略，根據學生的差異性制定不同的教學策略，進行因材施教，讓學生在學習中能努力克服自己的缺陷，順利完成數學知識的學習。在因材施教的過程中，教師要關注學生的學習狀態和學習效果，對他們的學習進行針對性的指導，使每個學生通過課堂學習都能收獲成功。例如，在教學“長方形和正方形”時，針對有視覺障礙的學生，教師可以給他們準備一些正方形和長方形的圖片，讓學生借助圖片進行學習，加深對長方形和正方形特征的理解，提高他們的認知能力。對于聽覺障礙學生，教師要近距離地和他們接觸，準備一些長方形和正方形物體，讓他們通過分類來完成學習。面對視覺障礙的學生，教師要用生動、幽默的語言向他們介紹長方形和正方形，使他們順利掌握長方形、正方形的特征。

六、引導學生發言，培養數學思維能力

在特殊教育小學數學教學中，大部分學生都羞于表達自己的想法，在課堂學習中只是按照教師的要求進行學習，師生之間進行的是無聲的交流。在這種教學狀態下，教師不能及時了解學生的學習動態，不能針對學生的反饋制定教學策略。在創新觀念下，在培養學生學習主動性的過程中，教師要引導智力障礙、聽覺障礙、視覺障礙等缺陷的學生通過不同的方式表達自己的想法。在與教師、其他同學有不同的看法時，要積極地說出自己對知識的理解，在表達能力的提升的同時促進學生數學思維能力的發展。例如，在教學“分數的初步認識”時，教師讓學生認識了幾分之一和幾分之幾后，可以給他們展示圖片，讓他們說出圖片表示的分數以及實際意義。如展示一張蛋糕圖片，蛋糕平均切成八塊，讓學生說出其中的一塊表示的分數以及實際意義。通過觀察，智力障礙的學生說出了自己的答案，聽力障礙的學生能夠在紙上寫出自己的答案，視覺障礙的學生在教師的指導下說出答案。通過鼓勵不同缺陷的學生表達自己對知識的理解，使他們的學習深入進行，有效發展他們的數學思維能力。

七、培養良好學習習慣，提高學習能力

在特殊教育小學數學中，教師在培養特殊學生學習興趣的同時，還要注重良好學習習慣的培養，使他們提高學習能力的同時，還能掌握扎實的數學基礎知識，對于發展他們的數學綜合素養有較大的促進作用。在培養學生的學習習慣時，教師可以從以下方面進行指導：

1.指導學生制訂學習計劃。在學習過程中，教師要給學生提出明確的學習要求，讓他們結合教材內容制訂學習計劃。在制訂學習計劃的過程中，教師要根據每個學生的具體情況給他們提出恰當的建議，讓學生制訂出切實可行的學習計劃，并按照計劃進行學習，逐步完成數學知識的學習。

2.指導學生進行預習。預習環節是學習的重要環節，通過預習可以了解教材中哪部分是重點，可以提前進行學習。在特殊教育過程中，對于有缺陷的學生也是一樣，教師要培養他們預習的好習慣，讓他們堅持做到課前預習，通過主動預習掌握數學教材中的簡單知識點，對重點內容有初步的了解。在課堂學習時，學生在教師的引導下進行學習，有助于促進他們對重點知識的深入理解。

3.指導學生進行課后練習。在特殊教育小學數學教學中，教師讓學生掌握了教材中的知識點后，為了讓他們對知識進行鞏固和深化，還要讓他們養成課后練習的好習慣，通過練習回憶課上所學的內容，解決沒有理解的知識點，扎實掌握所學的知識。

在良好的學習習慣引導下，學生能深刻理解每一節課學到的知識點，有利于促進他們學習能力的提升。隨著掌握的數學知識不斷增多，學生的學習動力得到了進一步的提升，從行動和心理上打消了自身缺陷帶來的影響，他們在主動、積極的學習中完成數學學習，并通過良好的學習習慣深入理解所學知識。

綜上所述，在特殊教育小學數學教學中，教師要給特殊學生更多的關愛，耐心地引導他們，讓他們在輕松的狀態下學習數學知識，努力克服自己的缺陷，有利于促進思維的發展。在教學過程中，教師要根據學生的差異性開展教學，讓每個學生都在數學學習中體驗到成功，幫助他們樹立學習數學的自信心。在教師的指導和鼓勵下，學生不僅能高效掌握數學知識，還能培養他們積極向上的學習態度，打造優質的特殊教育小學數學教學。

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