信息化環境下小學生自主學習能力的培養

摘 要：基于分析信息化環境下小學生自主學習能力的培養，文章首先分析出信息化環境下，能夠為小學生創造更大的學習空間，并改變師生的角色，激發學生的自主學習的興趣。同時需要教師充分發揮主導作用，尊重學生的主體地位以及顛覆傳統教學模式，來增強對學生的自主學習能力培養效果。其次分析通過設置合理的學習任務;組織小組的合作學習;開展分層的自主學習三種途徑，實現學生的主動性知識學習，有利于學生積累豐富的學習方法和經驗，最終促進學生的自主學習能力的形成。

關鍵詞：信息化環境;小學生;自主學習能力;培養策略

一、 引言

目前，信息技術已經走進人們的日常生活之中，為教育事業帶來了無限的機遇同時，也提出了嚴峻的挑戰。而對于小學階段的學生教學，更加注重對學生的自主學習能力培養，以改變學生的傳統被動性學習方法。因此，通常情況下教師開始運用信息技術展開教學，不僅拓寬了學生的知識獲取渠道，還在很大程度上增強了實際教學的質量和效果，促使學生通過網絡平臺就能及時接受知識，從而有助于學生逐漸掌握自主學習的方法，最終實現學生的自主學習能力的提升。

二、 信息化環境下小學生自主學習能力培養的必要性

（一）創造更大的學習空間

信息化環境，就是指學生的自主學習在虛擬的網絡環境之中，教師在網絡下指導學生進行自主學習，更利于學生的個體化學習與發展。可以說，信息化環境為小學生的自主學習帶來了全新的變化，不僅給學生提供了豐富的教育信息資源，確保與學生所學教材相配套，教師還可以利用信息技術，去拓展學生知識面，這是一般教學方法無法實現的。而學生通過網絡的自主學習，可以運用所學的知識去解決相關的問題，并從中收獲良好的教育。同時，學生也可以根據自己的學習需求進行有選擇性的自主學習，便于師生之間的相互交流和學習互動，促使學生既能獲得傳統課堂上的知識，又能得到更多的知識信息的補充。

（二）師生角色的本質改變

在信息化環境下，教師與學生之間的角色發生了本質性的變化，這樣學生不再是被動性地接受教師的灌輸式知識傳授，而是可以進行主動的知識獲取與探究，有助于學生逐漸形成自主學習的良好意識。同時，網絡與教學的有效融合，為學生構建了全新的網絡教育環境，以便學生能夠掌握適當的學習方法，知道自己所要學習的內容，并對學習進行監控和評價去完成學習任務，這樣學生就可以去自主調節學習的進度。此外，教師在學生的整體學習過程中影響最大，很多時候教師的影響直接關系學生的學習效果，所以信息化環境下的教學，師生可以建立和諧融洽的師生關系，以便營造出積極向上的學習氛圍，讓學生之間彼此影響共同進步。

（三）激發自主學習的興趣

對于小學階段的學生而言，興趣其實是學生最好的教師。因此信息化環境下的教學，利用可以通過多媒體技術，將枯燥的知識點生動和形象化，以圖文并茂、聲像一體的形式為學生呈現，能夠充分激發起學生的自主知識學習和探究的興趣，并且易于學生更加輕松的理解與記憶。從而，當學生的大腦處于興奮的狀態下，自然就會產生積極的學習動力，為學生的自主學習提供了更多的可能，最終實現學生的自主學習能力的有效提升。

三、 信息化環境下培養小學生自主學習能力的要求

（一）教師的主導作用發揮

由于小學生的年齡、個性特點及身心發展尚未成熟，所以教師要充分發揮出自身的主導作用，去引領學生的自主學習。因此，教師要針對學生的實際特征與學習情況，合理地利用網絡資源，為學生擬定出可行性的學習任務，以及在學生的自主學習后應該達到的水平。同時教師要指導學生學會在網上進行信息的搜索、篩選和分析等。換句話說，授之以魚不如授之以漁，教師既要為學生傳授相關的知識，又要教會學生自主學習的方法，促使學生通過自己的學習去獲得知識。

（二）尊重學生的主體地位

對于小學生自主學習能力的培養，自我意識是基礎和前提。可以說，只有學生知道自己是學習的主人，才能展開主動性的高效自主學習。因此，教師在信息化環境下的教學，要充分尊重學生的主體地位，多多傾聽學生的學習需求與意見，明確學生的內心想法，以便用學生喜于接受的方式去安排教學，讓學生感受到被教師的尊重與關注，這樣更利于調動起學生的積極自主學習的動機與欲望，促使學生在自主學習過程中產生創造力。

（三）顛覆傳統的教學模式

在信息化環境下的小學教學，教師就要徹底顛覆傳統的教學模式，為學生精心設計多樣化的自主學習形式。比如，當下的小學生都喜愛玩游戲，所以教師就可以將具體的知識內容與游戲有效的融合，讓學生在游戲之中去自主獲取知識，真正實現寓教于樂的教學理念，促使學生在游戲之中學習、在游戲之中發展，并且有助于培養學生的自律能力，以便學生能夠合理地控制游戲時間。

四、 信息化環境下小學生自主學習能力培養的有效策略

（一）設置合理的學習任務

雖然說是培養學生的自主學習能力，讓學生進行自主學習，但教師也不能全權放手，而是要做好學生的指導者，而不是讓學生去照搬他人的學習模式。因此，教師要根據具體的教學內容，為學生設置好自主學習的任務及學習目標，引導學生利用網絡資源嘗試完成學習任務。同時由于網絡環境中的海量信息參差不齊，教師與學生擁有的信息是相同的，更多的時間學生會比教師掌握的信息更加豐富，導致教師逐漸失去教學資源的占有優勢，無法依賴現有的教材將有限的知識傳授給學生。所以此時教師就要指導學生學會辨別有用的信息，去培養學生對信息的判斷、捕捉和篩選的能力，來增強學生的自主學習實效性。

首先，教師可以將具體的知識點分解成多個小問題，讓學生帶有問題去探尋答案。比如當學生在搜索引擎上輸入知識關鍵詞，就會收獲到成百上千條的資料，為學生提供了廣闊的學習空間，這遠遠比書本上的知識要多。而教師就要引導學生在眾多的信息之中，能夠挑選去最佳的資料，來逐漸提升學生的自主學習能力。其次，教師可以提前為學生呈現出學習活動的評價規則，以便作為學生的自主學習的目標和規劃，讓學生明確各個階段的學習要點，從而通過自主學習逐步實現，幫助學生獲得學習成功的體驗和成就感，并且有助于學生構建屬于自己的知識結構，最終確保每一位學生都能達到預期的學習效果。

（二）組織小組的合作學習

對于當前的小學教學來說，重點是發展學生的綜合素質與能力。因此學會合作是每一位學生所必備的一項能力，尤其在信息化環境下，教師更要盡可能的創造條件，去組織學生以小組的形式進行合作學習，引導學生之間相互借鑒他人的學習方法，取長補短去優化自我，促使學生的自主學習能力得到進一步的提升。同時，學生的合作學習，可以培養學生良好的素質與品行，有助于學生的全方面發展。

由于在傳統的教學下，群體的學習活動較少，而在信息化環境下，教師就可以更加方便地開展一些群體活動，來激發學生的合作意識和自主學習動機。首先，教師通過信息技術為學生建立網絡課堂，將分散的學生組成小組性的學習團隊，引導學生利用網絡去傳遞聲音、知識文本、圖像信息等，來加強學生之間的互相與交流，不僅能夠克服學生操作的自我中心性，還能鍛煉學生的個體社會化發展。其次，教師要鼓勵小組成員根據具體的學習內容進行相關問題的解答，積極發表自己的想法與見解，充分激發起學生的創造性思維，讓學生在五花八門的內容之中選擇最佳的答案，充分發揮學生的主體性，從而促進學生的自主學習能力得到有效的培養。

（三）開展分層的自主學習

在信息化環境下的小學生自主學習能力培養，因為學生的學習能力、個性特征等方面的差異，教師就可以開展分層的教學，讓學生按照自己的意愿去選擇學習內容，或者結合自己的特點去選擇學習方法，以及根據自己的時間去安排學習的進度，甚至可以以自己的能力去設置學習的深度等，確保每一位學生的自主學習能力都能得到提升。從而真正改變傳統的“一刀切”教學模式，進一步增強教學的效果。

首先，教師要對學生進行因材施教，高度關注學生的個體差異，促使學生的學習能夠更加自主且高效，幫助學生形成特色化的自主學習模式。其次，教師要利用網絡信息技術以及多媒體教學設備，為學生創造個性化的自主學習環境，讓學生在網絡之中進行自由的學習。比如，當學生遇到學習上的困難時，可以進入到網絡課堂上與其他同學討論，或者及時請教教師，這樣通過在線討論更利于調動學生的自主學習熱情;而對于性格比較內向的學生，就可以向教師匿名發送郵件詢問，同時教師鼓勵學生參與到網絡課堂聊天之中，為學生的自主學習提供豐富的信息資源，從而讓學生真正成為學習的主人。

五、 結束語

綜上所述，信息化環境下培養小學生的自主學習能力，能夠實現學生的主動性知識學習，有利于學生積累豐富的學習方法和經驗，為學生的日后學習創造了有利的條件。通過教師合理地利用網絡信息技術，真正讓學生成為學習的主體，鼓勵學生運用大量的網絡學習資源進行自主學習，促使學生更加全面地掌握相關的知識，最終促進學生的個性化學習與發展。

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作者簡介：張向明，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣北關小學。