核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學數(shù)感的培養(yǎng)策略

王東琴

摘?要：在新課改的背景下，培養(yǎng)學生不再只是對學生進行知識方面的教學，還需要有效的發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。而作為小學數(shù)學核心素養(yǎng)當中的重要組成部分之一，可以說數(shù)感就是教師教學的重點。在這樣的情況下，小學數(shù)學教師自然也就需要基于核心素養(yǎng)背景，對學生的數(shù)感進行培養(yǎng)，以此在滿足新課改教學要求的同時，實現(xiàn)對學生的全面發(fā)展?；诖?，本文將會對核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學數(shù)感的培養(yǎng)策略進行研究，以此來實現(xiàn)教學效果和學生核心素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;數(shù)感培養(yǎng);策略探究

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0143-02

【Abstract】In the context of the new curriculum reform，the cultivation of students is no longer just the teaching of students' knowledge，but also the effective development of students' core literacy. As one of the important components of primary school mathematics core literacy，it can be said that number sense is the focus of teachers' teaching. In this case，primary school mathematics teachers naturally need to cultivate students' sense of number based on the background of core literacy，so as to meet the teaching requirements of the new curriculum reform and realize the overall development of students. Based on this，this paper will study the cultivation strategy of primary school mathematics sense of number under the background of core literacy，so as to achieve the improvement of teaching effect and students' core literacy.

【Keywords】Core literacy;Primary school mathematics;Number sense training;Strategy exploration

數(shù)感，顧名思義就是學生在學習過程中，對數(shù)學知識、數(shù)學思維的感知和敏感程度，其主要就是對學生在數(shù)學學習過程中，是否有對相應的數(shù)學問題進行有效理解的考驗。而對小學生的數(shù)感進行培養(yǎng)，其實也就是學生在對數(shù)學進行學習時，對學生相應數(shù)學基礎能力的培養(yǎng)，使得小學生能夠在有效學習方式的利用當中，通過明確而清晰的解題思路，以數(shù)學眼光對問題進行看待和解決。因而在這樣的情況下，小學數(shù)學教師就要對培養(yǎng)小學生數(shù)感給予重視，以此在促進學生學習能力的增強時，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提高。

1.核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學數(shù)感培養(yǎng)的重要性

隨著新課改的貫徹落實，在小學數(shù)學教學中，不僅需要對學生進行知識的講解，還需要在對學生的思維能力和想象能力進行鍛煉時，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。而在小學生的核心素養(yǎng)當中，對小學生數(shù)感的培養(yǎng)，則能夠?qū)W生對于“數(shù)”的感知和領悟進行加強。另外，由于教師在數(shù)感培養(yǎng)方面給予的重視就是促進學生對“數(shù)”感性和理性認識的加強，使得能夠在將學生的數(shù)學學習興趣激發(fā)出來的情況下，實現(xiàn)學生對數(shù)學學習動力的提高。因而在這樣的情況下，小學數(shù)學教師就需要在教學過程中，通過教材知識和學生實際生活的結合，對學生的自主學習能力和獨立思考能力進行增強，并在這樣增強的能力當中，促進學生對數(shù)學意義和數(shù)學在生活中作用價值的感受。以此在實現(xiàn)對學生數(shù)感的培養(yǎng)時，達到小學生基本數(shù)感能力的有效構建。另外，由于學生數(shù)感的優(yōu)劣，在學生自身的數(shù)學素養(yǎng)方面也起著代表性作用，因而教師就更是需要重視起對學生的數(shù)感培養(yǎng)，以此來實現(xiàn)學生對“數(shù)”敏感力和精確力的提高。

2.核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學數(shù)感的培養(yǎng)策略

（1）生活化教學目標，奠定數(shù)感基礎。生活是一切教學的來源，數(shù)學自然也不會例外。由于培養(yǎng)學生的數(shù)感，就是培養(yǎng)學生的抽象思維，而如果只是單純的依靠課堂教學是無法完成抽象思維的形成的。因而在這樣的情況下，就需要小學數(shù)學教師在進行教學時，將教學內(nèi)容盡可能的與學生的實際生活相貼近，并在將生活中的教學素材挖掘出來的情況下，通過生活化抽象的教學目標，利用生活化的教學方式聯(lián)系起學生的學習和日常生活。如此方能在將學生的學習興趣激發(fā)出來的同時，對學生的觀察能力和自我探究能力進行培養(yǎng)，從而在促進對學生數(shù)學語言溝通能力和交流能力的培養(yǎng)時，達到學生數(shù)學各方面感知能力的提高。另外，在實際的小學數(shù)學教學過程中，教師還需要利用生活化的教學方式，將生活化的教學過程創(chuàng)設出來，像生活化的情境教學、小組互動教學和多媒體教學等等。像這樣教學化學生日常生活和形象化學生抽象教學的方式，就可以在啟發(fā)學生的同時，促進學生對自己生活情境的聯(lián)想，從而能夠在利用數(shù)學眼光來看待日常生活時，達到學生數(shù)學直覺的敏銳形成。但是，雖然說生活是一切教學的來源，在實際的教學中，小學數(shù)學教師卻要利用各種方式使得教學高于生活。因而當小學數(shù)學教師已經(jīng)從生活中獲取教學素材時，教師就應該在和學生的交流互動基礎上，將新的知識點引出來，并通過拓展原教學素材，將生活化素材當中的教學內(nèi)容升華，使得能夠在綜合化數(shù)學內(nèi)容的情況下，促進學生學習能力和思維能力的加強。另外，由于數(shù)學就是一個對知識進行反復學習和運用的過程，因而教師還需要在促進學生對計算的過程和意義理解程度的加強時，通過對相關數(shù)學內(nèi)容的綜合促進學生解題策略的完整形成，以此來達到進一步發(fā)展學生數(shù)感的目的。

（2）強調(diào)主體教學，樹立數(shù)感形象 。事實上，數(shù)學這門學科的邏輯性和思考性都非常的強，因而教師在對其進行教學時，就需要以學生的自主思維作為教學的立足點，將學生對事物的認知程度加強，以此來達到對學生數(shù)感形象的有效樹立。另外，在新課程教學當中，其實有對學生為學習主體的教學理念進行強調(diào)。而小學生因為年齡比較小，對任何事物都充滿了好奇心，因而教師在講解數(shù)學知識時，就可以充分的利用學生的這一心理特點，通過多樣化的教學方式，將知識的一些概念和實際運用穿插進去。然后在對學生進行引導的過程中，讓學生通過對課堂主題的觀察和分析，多方面的解答出數(shù)學的相關問題。最后教師需要在將課堂內(nèi)容豐富起來的情況下，通過學生對問題的探索和思考，將能夠?qū)W生的數(shù)學思維進行充分發(fā)散的機會提供給學生。通過這樣一系列的方式，就能夠在將學生對知識的學習和對數(shù)學的表達交流融合在一起的情況下，通過學生已有的數(shù)學知識，利用學生的自主動手能力，促進學生對數(shù)感形象的良好形成。以此在實現(xiàn)學生小學數(shù)學核心能力的增強時，達到對學生富有生命力數(shù)學知識的有效培養(yǎng)。

（3）多樣化教學模式，發(fā)展數(shù)感培養(yǎng)?；顫姾脛泳褪切W生本身所具備的特性之一。在傳統(tǒng)的應試教育當中，由于教學方式的陳舊，使得學生根本無法對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，在這樣缺乏興趣和動力的學習當中，教師自然也就無法對小學生的數(shù)感進行培養(yǎng)。基于此，在小學數(shù)學教學中，教師首先應該將更多適合學生活動和實踐的機會、平臺等提供給學生，使得學生能夠基于自身的能力展開實效的數(shù)學活動。其次，教師需要在對學生自身動手能力的培養(yǎng)給予重視的前提下，利用學生的自身操作和實際體驗，加強學生對數(shù)學的學習興趣，以此來實現(xiàn)對學生良好數(shù)感的培養(yǎng)。比如，在低年級的教學中，教師應該利用學生帶有具體形象性的特點和思維，像好動、愛玩、好奇心強和喜歡模仿等，將課堂上“分一分”“數(shù)一數(shù)”“擺一擺”等實踐活動的機會多多的提供給學生，并鼓勵每一位學生都參與其中。使得學生能夠?qū)Α皵?shù)”的趣味和作用進行真實而充分的感受，從而對數(shù)產(chǎn)生一種親切感。例如，在小學數(shù)學的認數(shù)教學中，教師就可以先拿出一些小棒，并將這些小棒分別捆成一捆，每捆當中都要有十根小棒。然后教師可以在引導學生對“十個一就是十的概念”進行理解時，將十進制的數(shù)學方式滲透進去。之后，當學生通過小棒對數(shù)產(chǎn)生一定的感知時，教師就可以利用數(shù)字游戲等方式將“數(shù)的大小”和數(shù)與數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系教授給學生。通過這樣一系列的方式，就不僅可以顯性抽象和隱性的數(shù)學知識，從而在化靜為動的同時，促進學生對更大數(shù)感性認知的建立;還可以通過學生自身的數(shù)學能力，在將更加開闊的活動空間提供給學生時，促進學生與其他學生交流合作的加強。以此在促進對學生的數(shù)感培養(yǎng)和發(fā)展時，實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)小學生的數(shù)感過程是一個長期積累和不斷運用的過程，因而這個過程并不能一蹴而就。因而在這樣的情況下，就需要小學數(shù)學教師在不脫離學生實際生活的前提下，將數(shù)學教材上的知識和學生生活上的素材結合在一起。以此在促進對學生的有效培養(yǎng)時，促進學生學習效率的提高，從而在良好培養(yǎng)小學生的數(shù)感過程中，達到同步發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

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