對小學英語詞匯教學的幾點思考

蔡玥

摘?要：當前，小學英語教學并沒有發現英語詞匯教學的重要性，導致詞匯學習在課堂上始終是附屬過程，這將導致英語學習的綜合問題。針對詞匯學習，不同學校、不同教師都存在許多相同問題。為了解決這個問題，小學英語詞匯教育需要做出深入探究和思考，可以根據自身問題做出很多策略進行實踐。以此達到激發學生英語學習的興趣，增強英語學習體驗，豐富課堂氛圍的目的，最終提高英語作為語言的掌握和運用能力。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;策略探究

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0161-02

【Abstract】At present，the importance of English vocabulary teaching has not been found in primary school English teaching.As a result，vocabulary learning is always a subsidiary process in the classroom，which will lead to comprehensive problems in English learning.For vocabulary learning，there are many similar problems in different schools and teachers.In order to solve this problem，primary school English vocabulary education needs to make in-depth exploration and thinking，and can make a lot of strategies to practice according to their own problems.In order to stimulate students' interest in English learning，enhance English learning experience，enrich the classroom atmosphere，and ultimately improve the ability to master and use English as a language.

【Keywords】Primary School English;Vocabulary Teaching;Strategic Research

小學階段是學生學習知識、培養素質、夯實基礎的關鍵階段，在此期間，學生的外語學習，尤其是英語學習需要學校和老師以及家長一同重視起來。英語科目作為一門語言科目，學習特點自然不同于其他科目。首先，它是一門外語，學生平時的生活中很少接觸和使用，這也導致學生學習會有比較大的困難;其次，它的目標側重點在實際運用，有別于其它科目重視知識理解的特點。不僅在英語學習過程中，在任何一門語言學習過程中，詞匯都是學會語言的基礎，是重中之重。因此要想提高小學英語教學的質量，只有先做好詞匯教學，接下來筆者將針對小學英語詞匯教學問題作如下思考。

1.當前小學英語詞匯教育存在的問題

（1）教學模式單一

在教材板塊設計方面，專門的詞匯學習空間少，大部分需要教師單獨從文本中提取詞匯，然后進行講解。使得整個課堂教學過程單一，缺少對詞匯的重視，從根本上阻礙了教師對詞匯的教學效果。在詞匯記憶方面，大部分教師仍然采用填鴨式教學，導致學生可能只是短暫記住，并沒有真正體會單詞的釋義和內涵，下次見到便不記得。這種模式長久進行下去，只會使學生對英語的學習興趣明顯下降，最終影響學習。

（2）鞏固環節缺失

由于詞匯教學環節的缺失，詞匯的鞏固環節自然無從談起。但對于詞匯學習，鞏固環節和教學環節同樣重要，不論在初次記憶中對詞匯的記憶有多牢固，都避免不了遺忘的規律，因此做好鞏固環節是詞匯記憶的保證。沒有鞏固，英語就會變成所謂的“啞巴英語”。而當前的課后鞏固卻是一些枯燥的背誦、默寫，沒有為詞匯學習增加效率，反而使學生對英語學習產生逃避情緒。

（3）教學脫離生活

有的教師在備課的時候，制作好多精美的詞匯課件，雖然課件很優秀，但對于學生而言以這種方式學習詞匯，學習過程就離生活很遠。詞匯就變成了類似記憶名詞定義和數學公式與生活關聯度很低的東西，多媒體教學也就不再是助力教學質量的有效工具。

（4）教材資源利用率低

新課標改革下的教材，有了很多改變，增加了很多有趣的板塊和材料。有的對話有趣可愛，有的歌曲朗朗上口，輕松愉快。但實際情況是，教師不能有效利用這些材料，并把材料融入到詞匯教學。

（5）不會利用肢體語言

小學生都喜歡簡單直觀地的教學方式，這就不僅限于講解的直觀，還有教師的肢體語言。小學生階段是孩子的兒童階段，教師需要掌握這個階段孩童喜歡的肢體語言表達方式，為課堂教學增添生動性。但是許多老師都羞于做出不符合他這個年齡的動作，扭捏放不開。從而影響整個課堂的氛圍、詞匯的講解。

（6）沒有及時糾正學生壞的學習習慣

不論時代怎么發展，小學階段學習英語用中文諧音的方式加以標注成為不能避免的現象，比如，window注以“文斗”等等不良習慣。部分老師已經發現了這種現象但并沒有進行制止，有的老師甚至鼓勵學生發散思維進行這樣記憶，這是嚴重影響英語詞匯學習的。這將導致學生長期對詞匯發音處于不準確狀態，更嚴重的，會導致學生產生這種方式記憶的依賴心理。在詞匯學習上，教師要多用英語思維指導學生記憶單詞，盡管前期有一段時間會很辛苦，學習難度很大，但這是做好詞匯教學必須要走的一步。堅持下去，教學方式就會被學生所接受，學生的單詞記憶思維就會逐漸培養起來。面對英語發音有錯誤的學生，許多教師并沒有做到及時糾正，學生經常用錯誤的讀音不斷進行練習背誦，在錯誤的道路上越走越遠。

2.詞匯教學的一些策略

（1） 詞匯預習和預教

在單元學習中，對小學生而言，會有很多陌生詞匯出現。如果把第一次學習詞匯和文章放在同一節課堂上，增加了學生學習詞匯和課文的難度，影響學習效果，降低課堂效率。所以需要提前讓學生接觸單詞，達到預習和預教的效果。這里要注意，預教詞匯不是隔離課文講解詞匯，因為任何詞匯在脫離語境都不能準確表達意思，作為學習者很難真正掌握詞匯。所以在預教的過程中也要把詞匯和語境結合起來，達到為學生整體學習課文做好準備的目的，使課堂效率達到最高。例如，在學習六年級Unit 1《winter Activities》 一課，可以提前講解對話內容，讓學生了解大致內容，并且知道每個要學習的詞匯在文中的重要性，此刻學生有問題不用著急講解，讓他保持問題狀態，可以提前探索，待到正式講課時與老師的講解作對比，更能增加印象，提高學習效果。

（2）鍛煉使用字典自學詞匯的能力

在新課標標準中就提到，要培養學生使用工具書學習英語的能力。這種能力應該從小學就開始進行引導，教師需要在課堂上有意識地培養學生這方面的能力。不僅僅用字典查到的結果是要學習的東西，整個查閱的過程對學生的成長也有很多好處。從某種意義上說，字典也是學生的一個老師。在學生自學的過程中，遇到不認識、不懂的詞匯很正常，如果一味的跳過，肯定會影響對文章整體的理解，結果整個過程變成胡亂猜測，甚至使整個過程變成一個應付工作。次數一多，學生的閱讀興趣就會受到影響。因此不論是在課上還是在課下，都要積極的鼓勵學生自主動手查閱字典，培養鉆研探索的精神。

當然，在開始的時候，學生的查閱速度可能會很慢，使得整個閱讀過程看起來不順利，但這是一個適應的正常過程。有的學生可能會越來越沒有耐心，過多的依賴家長和老師，只想知道查閱結果，而不參與查閱過程。這就需要家長和老師給予學生思想指導，告訴查閱的好處，努力提高孩子的耐心，并減少孩子的壓力，給予充分的時間。教師可以采用其他方法激勵學生，比如，進行查詞游戲、查詞比賽等等活動。

（3）增加教學形式

目前已經進入教學信息化時代，課堂教學已經摒棄了傳統教學方式。這就為豐富詞匯教學提供了基礎。在課堂上，教師可以結合計算機，把需要講解的詞匯搭配視頻、圖片、聲音等形式，多方位刺激學生的學習積極性，從而使學生更加投入課堂教學，提高詞匯掌握能力。這個年齡段的學生都喜歡做游戲性的活動，可以把詞匯學習與游戲比賽結合起來，游戲化教學能吸引學生的注意力，提高學生的參與度。不過注意游戲的目的是幫助孩子掌握新詞匯，如果只是單純提高參與度而忽略詞匯掌握目的，便不能達到效果。整個過程教師要始終處于掌控狀態，避免出現混亂，影響課堂紀律，充分發揮兒歌的主動性。這個年齡段的學生對旋律很敏感，如果把詞匯和兒歌結合起來，掌握詞匯的能力肯定會事半功倍。因為兒歌大都朗朗上口，學生愿意去學，也容易學會，學會之后很難忘記。例如，五年級下冊中的“The Taiwan Island”Taiwan，Taiwan，my hometown，what a wonderful is-land.歌詞不多，旋律朗朗上口，每個詞匯都是必須掌握的。在學會后掌握了許多詞匯和新鮮的句式。其中，教師可以帶動學生發散思維，將其中的幾個詞匯替換繼續演唱，于是詞匯掌握量又會增加。整個過程，學生參與度很高，增加了英語學習的積極性，英語變成一個輕松有趣的過程。

（4）活化作業練習

根據人類的記憶規律，記憶詞匯后，如果不及時復習鞏固，之前做的記憶效果就大打折扣，如果長時間不進行鞏固，能記住的詞匯所剩無幾。如此看來，鞏固過程不是記憶的附屬過程，而是必要部分。作業練習旨在使學生通過作業進而鞏固練習，而不是當前許多學生的機械抄寫。在整個過程，學生應該是秉持輕松愉快的心情。于是，做一份有趣的作業成為學生的必要選擇。教師也可以根據學生的學習水平不同，用不同的作業形式安排作業。在教師批改作業的時候，不應該每次都以簡單的批改反饋展現給學生，可以增加批改形式，表示教師對他們的作業進行了認真的翻閱，并進行互動。作業批改是教師與學生的交流方式之一。當學生看到教師給予的批閱信息時，可以增加小學生做作業的認真度，改變之前敷衍了事的心態。

（5）增加情境教學

教師要明確小學教育的特點，了解該年齡階段的學生的心理狀態，知道英語教育的目標是靈活運用。這就決定了英語教育課堂的氛圍建設是教師要用心準備的關鍵。這個階段的學生思維主要是形象思維，認識新鮮事物的方式也是大部分停留在視覺和聽覺，其中視覺為主要方式。教師要利用這一特點，建設課堂氛圍，從而吸引學生的注意力，吸引他們參與進來主動思考。

（6）提高學生的合作能力

這個年齡段的學生喜歡交流，如果一味的克制他們，不讓交流，許多課堂紀律方面的問題就會暴露出來。緩解這一問題的辦法就是進行團隊學習，不僅緩解了學生想要說話交流的心理狀態，還鍛煉了學生團隊合作能力。在觀察交流學生的狀態時，教師可以知道學生的學習底子大致是什么樣，教師可以針對問題具體準確幫助解決。在學生合作探討以及與老師問答當中，語言的綜合能力就在無形中得到鍛煉，對詞匯的理解也更加深入。比如，五年級Unit2中的《Ask and answer》中，教師可以引導學生分組進行情景對話，每組單獨練習，在練習過程中掌握詞匯的相關用法以及句子結構的用法。完成以下對話：

M：What animals did you see？

K：We saw tigers and elephants.

M：Did you take any photos？

S：Yes，I took some photos.

針對小學生英語詞匯的學習，教師要開拓思維，為了提高課堂效率、增加課堂生動活潑性探索創新，找到合適自己班級的教學方法。讓課堂不再是枯燥單一的狀態，找到當下自己課堂中的問題所在，逐漸改變現狀。教師要主動發現自己學生學習詞匯時的困難，幫助其改正的同時，也要提高學生的想象力、記憶力、實踐能力，促進學生全面發展。雖然上面列舉了許多問題類型和解決方案，但教育教學并不全是死方法，教師也要積極創新，敢于打破傳統，針對問題設計符合階段性的解決方案和教學方法，注重詞匯方面的教學，正確認識詞匯學習在英語學習當中的重要性，爭取讓每一個學生都能掌握和運用英語。

參考文獻

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