高中地理課堂開展情境教學的策略

摘要：新課程的改革背景下，傳統的地理課堂教學已經不再適用，為了吸引學生的注意力，充分調動學生學習的積極主動性，提高學生課堂參與度和地理課堂教學質量。基于湘教版高中地理教材，本文主要圍繞情境教學存在的問題、探討高中地理課堂開展情境教學的策略，可為高效有序地開展地理課堂教學提供決策依據，為完善高中地理課堂情境教學提供有益的建議。

關鍵詞： 高中地理 情境教學 策略

隨著高考教育體制改革，情景教學得到較為普遍使用。將相關地理知識與生活情境相結合，提高學生學習地理知識的興趣，提高了課堂的教學質量，實現新課程改革的教學目標。

一、情境教學的含義、存在問題

（一）情境教學的含義

徐啟寶指出：“情境教學是指教師在教學的過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而引起學生一定的態度體驗，達到幫助學生更好更熟練的掌握和理解教學知識的目的。開展情境教學中，借助音樂、實物、圖像、動作、視頻等輔助手段設計教學情境，激發學生學習地理的主動性和積極性。

（二）情境教學在課堂實施中存在的問題

1.形式缺乏多樣性

許多教師在教學中采用情境教學方法都會借助多媒體設備進行教學，運用文字、音頻、視頻、以及圖片，豐富教學內容。有些教師過于依賴多媒體設備，沒有課件或多媒體就無法上課，且幾乎每節課都是老師講，這樣的教學，不利于學生主動建構地理知識。

2.教師自身經驗不足

某些教師受傳統教育影響，導致對情境教學理解產生偏差。第一，教師創設的情境沒有與教材知識相結合，導致其無法有效滿足學生自身的知識需求。第二，教師創設的情境過于形式主義，忽略學生理解的程度，導致知識傳授的效果沒有得到體現。第三，教師自身教學經驗不足，語言表達能力欠缺，使創設的情境不夠具體化，學生難以融入課堂教學。第四，教師的課堂調控能力不足，無法有效營造出良好的學習氣氛，以致課堂氛圍緊張，學生學習興致受到影響。

在知識更新快速的年代，新教師由于教學經驗不足，缺乏知識儲備，設計情境教學有一定的難度，不知如何開展情境教學。所以教師要精心設計能吸引學生注意力、提高課堂教學質量的教學情境。

二、開展情境教學的策略

（一）聯系生活實際創造情境，使地理教學生活化

生活中有許多的現象或問題涉及到地理學科，所以，教師應從生活出發，發現生活中有用的地理，用于地理情境創設。如在判斷日影長短及方向時，讓學生聯系生活實際：思考一天中日影的長短變化以及日影的方向。如在講正午太陽高度角的應用時，可以挖掘生活中的地理，如北半球一年中，在冬至日正午太陽高度角最小。在已知正午太陽高度角和一棟教學樓的高度下，另外建一棟教師辦公樓，為達到采光條件，求教學樓與辦公樓之間的間距是多少。再如太陽能熱水器幾乎走進每一個家庭，那么太陽能熱水器安裝角度怎么算。在這樣一個問題情境下，聯系生活實際，發現生活中的地理問題，激發學生學習地理的興趣，促使學生運用地理視角，發現并分析地理問題，提高學生的地理思維能力，符合學習生活中有用的地理的素質要求。

（二）借助語言、文字、圖片創設情境，強化地理知識的印象

教學中，運用語言文字描述創設情境，可起到引導作用。如講地表形態時，用中國五岳的圖片創造情境，展示五岳風景圖片，附上明代徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。”或杜甫寫的“會當凌絕頂，一覽眾山小。”借此還可以對學生進行愛國主義的教育，利于培養學生熱愛祖國大好河山的情懷。講到生態系統中的物質循環，用“落花不是無情物，化作春泥更護花，”來描述，講解如下：生態系統由非生物成分和生物成分組成，其中生物成分包括生產者、消費者和分解者。分解者的作用是把動植物遺體中的有機物分解為無機物，促進自然界中的物質循環，樹木的根系分布很深，直接提供給土壤表層提供極少量的有機質，主要以枯枝落葉的形式把有機質還給地表。因此，在地理教學中，適當加上一些詩意的語言文字描述，增加地理知識的趣味性，吸引學生注意力，強化所學知識的印象。

（三）運用教學用具進行情境的創造，使教學內容具體化

面對復雜抽象的地理知識的教學時，可選擇合適的教學用具輔助教學，將問題具體形象化，幫助學生建立感性的認知。如講地中海氣候可拿多肉植物或有蠟質層的樹葉或油橄欖，借助這些事物分析地中海氣候的特征。

（四）使用多媒體設備創造情境，加深學生對地理知識的理解

多媒體設備能夠做到圖文聲像并茂，利于突破教學難點，多角度調動學生情緒、注意力和興趣，學生學習更主動，教師恰當使用多媒體創造情境，幫助學生形成新的認知結構。如在講地表形態的變化時，可借助多媒體播放地表形態桑海滄田變化的視頻，充分調動學生的視覺感受，直觀看到地表形態變化，讓學生思考導致地表形態變化的力量是什么。講自然災害對人類的影響時，播放自然災害的視頻，如地震、火山和洪水等視頻，讓學生思考自然災害的特征與危害，講鋒面與天氣時，播放鋒面天氣預報的視頻、讓學生從視頻中總結受鋒面系統的影響，天氣有何變化。講太陽直射點移動時用動畫播放太陽直射點的移動，學生從動畫中看出由于太陽光線直射點的緯度位置不同，從而導致太陽直射點的南北移動，進而引起晝夜長短的變化。用動畫的形式，觀察由于太陽直射點的移動導致晝夜長短的變化更為直觀。

（五）運用時政熱點創設情境，激發學生學習的興趣

教師要梳理掌握教材，用精煉簡潔的語言揭示知識內在聯系，讓學生在比較完善的知識體系中掌握知識，結合教材，從學生關心的問題出發，恰當引入時政熱點話題，激發學生學習地理的興趣。如在講全球氣候變化對人類的影響時，可引入當下全球對此采取的措施，如大國之間召開的會議、簽訂的協議、共同作出努力取得的成就等。

在高中的地理教學中，教師要敢于創新，勇于實踐，積累地理情境素材，積極創造地理教學情境，并開展情境教學，為學生創設有趣、生動的課堂學習環境，激發學生學習地理的熱情。引入多媒體技術設備，將抽象的地理知識具象化;引導學生將所學地理知識與生活實際相結合，在原有的認知水平，建立比較完善的知識體系，加深對地理知識的理解，提高課堂教學質量。

廣西柳州市鹿寨縣鹿寨中學城南分校?李小捷