以核心素養(yǎng)為理念的物理深度教學(xué)設(shè)計(jì)探討

于艷榮

摘 要：在核心素養(yǎng)理念下依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合初中物理教材進(jìn)行深度教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠自主全面地掌握和理解知識，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。結(jié)合蘇科版初中物理“歐姆定律的應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，談一談在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行物理深度教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)

有一位教育家說過：“知識可能會(huì)被忘記，但是自己通過不斷摸索得出的思想方法會(huì)永遠(yuǎn)留在腦海中，慢慢內(nèi)化為自己的基本素養(yǎng)。”作為自然科學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)學(xué)科——物理，就是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能帶得走的必備品格和關(guān)鍵能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就要求教師在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行深度教學(xué)設(shè)計(jì)。深度教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的不同之處在于深度教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

一、把握學(xué)情，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生實(shí)際感受的物理核心素養(yǎng)情境

學(xué)情會(huì)影響到課堂學(xué)習(xí)的效率，也會(huì)影響到對新知識的理解和應(yīng)用，所以教師能否準(zhǔn)確把握學(xué)情就變得至關(guān)重要。把握學(xué)情，能讓教師更好地進(jìn)行深度教學(xué)設(shè)計(jì)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)知識的程度，也可以讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“歐姆定律的應(yīng)用”這節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)了解了電流和電壓、電阻之間的關(guān)系，并且已經(jīng)掌握了電流與電壓的測量，那么就可以提出問題：電阻用什么來測量呢？此時(shí)的情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過前面電流表和電壓表的學(xué)習(xí)對測量電阻就有了實(shí)際的感受。此時(shí)拋出思考題：上節(jié)課我們是如何測出班長的電阻的？電阻箱在實(shí)驗(yàn)中的作用是什么？這是什么實(shí)驗(yàn)方法？學(xué)生交流后可以回答出：電阻箱是代替班長電阻的，這是等效替代法。在學(xué)生剛剛體驗(yàn)了成功的喜悅后，再拋出問題：你認(rèn)為此方法測量班長的電阻有什么不足之處嗎？能解決這個(gè)不足之處嗎？

通過以上物理情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對人的電阻有了實(shí)際的感受，也明確了電阻箱的阻值的不連續(xù)性對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。由此探究出在實(shí)驗(yàn)室我們該如何測量未知電阻的問題就水到渠成了，不會(huì)讓學(xué)生感到僅僅是為了物理題目而要學(xué)習(xí)“伏安法測電阻”了。

二、明確目標(biāo)，將待解決的問題與物理核心素養(yǎng)相互融合

物理學(xué)習(xí)實(shí)際上就是解決問題的過程，當(dāng)我們明確了要解決“伏安法測電阻”的目標(biāo)后，就要使學(xué)生通過科學(xué)探究來解決問題。在教師進(jìn)行深度教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要明確學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)經(jīng)歷相對完整的探究過程，所以要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，優(yōu)化要解決的問題與物理核心素養(yǎng)的融合，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。將待解決的問題拋出來后，就要充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生去逐步解決問題。

通過問題的探究，大部分學(xué)生會(huì)比較順利完成。但仍會(huì)有部分同學(xué)不能完成，主要是電路連接的問題。雖然課前教師會(huì)對實(shí)驗(yàn)器材逐一檢查，但不能避免有的學(xué)生“下手太狠”，使脆弱的實(shí)驗(yàn)器材罷工。還存在的問題是電流表和電壓表的讀數(shù)誤差使數(shù)據(jù)處理起來有些麻煩。這些問題在教師的深度教學(xué)設(shè)計(jì)過程中都應(yīng)該有所體現(xiàn)，這樣在課堂上才會(huì)從容應(yīng)對，提高課堂效率。

物理探究過程的處理數(shù)據(jù)應(yīng)與數(shù)學(xué)圖像結(jié)合起來，可以直觀地觀察出電流與電壓的關(guān)系，并計(jì)算出電阻的大小。

三、挖掘?qū)嶒?yàn)，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

教師在備課過程中預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)不能照搬課本，應(yīng)將課本中的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)乃至升華一下。在學(xué)生完成“伏安法測電阻”實(shí)驗(yàn)后，配以相應(yīng)練習(xí)進(jìn)行知識鞏固。幾個(gè)小練習(xí)后向?qū)W生拋出加分題：如何測量小燈泡的電阻？此時(shí)不要急著讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生思考“測小燈泡阻值”的完整的探究過程，這樣對伏安法實(shí)驗(yàn)的挖掘可以充分體現(xiàn)物理的核心素養(yǎng)。此時(shí)這個(gè)問題已經(jīng)難不倒學(xué)生了，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)很簡單。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師拋出問題： 為什么隨著電壓、電流的變化，電阻也在變化，這與上一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論相互矛盾了，這可能是什么原因呢？

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不像測定值電阻時(shí)那樣有規(guī)律了。有的小組在討論是不是電表讀數(shù)讀錯(cuò)了，要不要“湊”數(shù)據(jù)！此時(shí)，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提醒學(xué)生要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，將“錯(cuò)誤”數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評估。通過測量小燈泡阻值的實(shí)驗(yàn)探究，不僅鞏固了伏安法實(shí)驗(yàn)過程，而且理解了定值電阻與小燈泡電阻的變化情況，也對物理圖像進(jìn)行了分析學(xué)習(xí)。不僅使學(xué)生的物理思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，而且使實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度得到考驗(yàn)。

在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行深度教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等。培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的物理素養(yǎng)，形成物理觀念和關(guān)鍵能力，為學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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