初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合分析

摘 要：語文作為傳統(tǒng)的三大主科，是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的重中之重，并且其具有涵蓋面廣、時代性強、發(fā)展性強的特點。同時，語文作為實用性很強的一門學(xué)科，能夠在生活中的很多方面派上用場，并且語文科目的學(xué)習(xí)對于文科類專業(yè)歷史、政治甚至對于大多數(shù)學(xué)科的審題都有很重要的幫助。因此學(xué)好語文、提高學(xué)生的語文水平是非常有意義的。如果想提高學(xué)生的語文水平，提高閱讀和寫作能力是學(xué)生的必經(jīng)之路，倘若可以將這二者有效地結(jié)合起來，那么在語文教學(xué)中將起到事半功倍的效果，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也十分有意義。所以，如何將語文閱讀和寫作有效地結(jié)合起來成為擺在相關(guān)教育工作者面前的一大困難，同時也對學(xué)校的培養(yǎng)提出了更高的要求。所以，為了堅決貫徹落實黨中央、教育部的科學(xué)素質(zhì)教育指導(dǎo)方針，堅決地把貫徹落實素質(zhì)教育立德修身樹人的育人理念作為根本任務(wù)，教育工作者要有意識地在將語文閱讀和寫作有效結(jié)合的教學(xué)視角下探索創(chuàng)新和改革的教學(xué)方式，完善自己的教學(xué)理念，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)的素質(zhì)體系建設(shè)和發(fā)展保駕護航。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);語文課堂;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有效結(jié)合;實現(xiàn)方案

在新課程改革計劃深入推進的大背景下，學(xué)校應(yīng)該積極探索更加有效的語文課堂教學(xué)方式，找尋提高語文課堂教學(xué)效率的方法。近些年，學(xué)者提出了很多打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這些方法都可以借鑒到初中語文的課堂中來，從而提高老師在課堂的傳授效率。其中，比較典型的一種方法就是將語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有效地結(jié)合起來。這是因為閱讀和寫作在本質(zhì)上是同根同源的，只有學(xué)生具備較強的閱讀能力，才能在閱讀中積累有用的寫作素材;同時，只有學(xué)生的寫作能力較強，才能有較強的閱讀理解能力，其揣摩分析文章的素養(yǎng)才比較強。所以，閱讀和寫作本就是相互依存、相互貫通、相互促進的[1]。所以，可以通過閱讀和寫作結(jié)合以推進學(xué)生閱讀和寫作能力的顯著提升，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實際中，語文常常成為學(xué)生和教師感到棘手的學(xué)科——學(xué)生容易跟不上教師的講課步伐。讀寫的有機結(jié)合，往往能夠增強學(xué)生對閱讀和寫作學(xué)習(xí)的認識，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，這對尚處在稚嫩時期的初中生來說非常重要，可以讓學(xué)生在潛移默化中提高語文學(xué)科的運用能力，在不知不覺中提高自己的語文水平。

一、初中語文課堂閱讀和寫作教學(xué)方法的缺陷

在傳統(tǒng)的課堂中，老師在臺上唱“獨角戲”，臺下應(yīng)聲寥寥，每個學(xué)生都“事不關(guān)己，高高掛起”，且隨著時間的推移，這種問題日漸突出，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識十分不利。近些年，隨著各行各業(yè)的全面深化改革，傳統(tǒng)的初中語文課堂也面臨著改革發(fā)展的難題。初中生作為青春期的孩子，其心智、生理等各方面尚未發(fā)展成熟，需要外界力量對其進行積極的引導(dǎo)，讓其具備合格的語文知識素養(yǎng)。所以，初中語文課作為語文教學(xué)的主陣地具有十分重要的意義。由于閱讀和寫作是初中語文教學(xué)中的重點，同時也是難點所在，如果教師缺乏行之有效的教學(xué)方法就會使得學(xué)生難以學(xué)好語文的閱讀和寫作板塊。長此以往的灌輸教學(xué)，使許多學(xué)生對于語文課缺乏學(xué)習(xí)興趣，這就造成了初中語文閱讀和寫作教學(xué)效率低下，學(xué)生語文水平有待提高的問題。同時，初中語文閱讀和寫作課長期的效率低下也并非只是學(xué)生的問題，因為初中語文課程的特點就是知識體系龐雜，同時對理解能力要求也比較高，而閱讀和寫作又是語文中的難點，對于初中生來說晦澀難懂。如果語文教師不能進行正確的引導(dǎo)，采用正確的教學(xué)方法，就會讓教育的效果背道而馳，不能發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。所以，在全國推進新課改的大背景下，我們也應(yīng)當探索一種新的語文課堂閱讀與寫作的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自覺地參與到語文核心能力的養(yǎng)成中去，讓學(xué)生容易接受。

二、當前應(yīng)用閱讀和寫作結(jié)合模式中存在的主要問題

1.老師教學(xué)中的不重視

現(xiàn)階段的教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)方法居多，注重的是老師對于學(xué)生單方面的知識傳達，在課堂上不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個過程顯得非常機械枯燥。所以對于初中語文而言，老師要善于改變自己的教學(xué)思維，要求學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合，全面提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，這樣不僅能夠加深學(xué)生對于知識結(jié)構(gòu)的印象，還能夠提升他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中不會對語文產(chǎn)生厭煩的心理，獲得自信。

2.忽略對學(xué)生自覺運用閱讀和寫作結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

對于閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)，老師要做的不僅僅是通過課堂上的閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)來給學(xué)生傳授知識，讓學(xué)生能夠更好地獲取語文方面的知識，更重要的是，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中也能夠熟練運用這種方法進行思考，讓學(xué)生能夠更快、更好地完成對于一些問題的解答。所以老師要積極培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀和寫作結(jié)合的方法進行語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解。

3.老師在運用閱讀和寫作結(jié)合模式時不夠合理

閱讀和寫作相結(jié)合的模式所強調(diào)的平衡，就像一個天平一樣，要保持兩端平衡發(fā)展[2]。目前很多老師會產(chǎn)生一種錯誤的想法，他們誤以為閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)重點應(yīng)該是“讀”，往往側(cè)重于要求學(xué)生對于語文文章反復(fù)閱讀，這些都是不合理的。老師在教學(xué)的過程中，還是要注重知識的掌握與提高，“讀”也就是起一個輔助學(xué)習(xí)的作用，因為隨著年級的升高，學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容難度會大大提升。

4.將閱讀和寫作結(jié)合的過程中形式化嚴重

許多教師在初中語文教學(xué)過程中已經(jīng)認識到了讀寫結(jié)合的重要性，也能夠意識到這種方法對提高語文課堂的教學(xué)效率非常有用，但是在使用的過程中缺乏正確的方法，缺少有關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，這就導(dǎo)致許多教師在應(yīng)用這種方法時只借鑒了讀寫結(jié)合的“皮”，沒有掌握讀寫結(jié)合的“里”，讓整個讀寫結(jié)合的教學(xué)模式流于形式。很典型的錯誤就是教師在課上進行閱讀教學(xué)時進行了非常完備的分析，到了快要結(jié)束的時候才跟學(xué)生說要在閱讀中積累寫作的素材，大家要善于發(fā)現(xiàn)閱讀中的寫作素材。這樣簡單的一筆帶過，不去引導(dǎo)學(xué)生怎樣將閱讀和寫作結(jié)合，而是完全靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟，這無疑只是將讀寫結(jié)合流于形式。

三、初中語文教學(xué)中基于閱讀和寫作結(jié)合模式的高效課堂構(gòu)建方法

1.培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀和寫作結(jié)合方式的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對初中語文而言，往往學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，每個單元的文章篇幅都比較長，對學(xué)生閱讀能力和做題能力的要求都很高。閱讀和寫作結(jié)合模式不僅僅要運用在老師的教學(xué)中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀和寫作結(jié)合這種學(xué)習(xí)方法的靈活運用。對于閱讀和寫作結(jié)合這種方法而言，它通過學(xué)生的自主閱讀，可以很清晰地把知識框架展示在學(xué)生的眼前，然后再通過學(xué)生針對閱讀內(nèi)容整理筆記，或者是做一些相關(guān)的題目，不僅可以幫助學(xué)生加深對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，還可以幫助學(xué)生更好地理解。所以在學(xué)習(xí)的過程中，采用閱讀和寫作結(jié)合的方法進行自主性學(xué)習(xí)，把其當作一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)非常重要。

2.重視并合理使用閱讀和寫作結(jié)合模式

目前，老師在課堂上的講課內(nèi)容仍然是以枯燥無味居多，這樣會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是非常不利的。在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該重視閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)模式，通過這種教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，老師在對篇幅很長的文章進行講解時，可以組織學(xué)生先對相關(guān)的文章進行閱讀，然后在閱讀的過程中，把文章的中心思想用自己的語言組織出來，然后再帶著中心思想仔細閱讀文章，把文章中的一些詞匯用法和優(yōu)美的句子選出來，再把這些好詞好句運用到以后的寫作中去，提高自己的表達能力。

3.以讀促寫，閱讀和寫作結(jié)合

在開展閱讀和寫作相結(jié)合的語文教學(xué)中，應(yīng)當重視閱讀的重要性。閱讀是語文學(xué)習(xí)中一個重要的部分，往往能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思考，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維有著很大的幫助。只有學(xué)生的閱讀能力有了長足的發(fā)展，才能夠更好地發(fā)揮寫作的作用;只有將讀和寫不斷地融合，才能構(gòu)建出初中語文的高效課堂。

4.去偽存真，以內(nèi)容帶形式

如果想要真正地將讀寫結(jié)合的語文教學(xué)模式落到實處，教師應(yīng)該時刻把握二者的依存關(guān)系[3]。例如，在日常的閱讀教學(xué)過程中，教師要隨時為學(xué)生解讀遇到的可以用到寫作中的素材和方法，對于閱讀中遇到的漂亮句式和漂亮的寫作手法，教師應(yīng)該及時為學(xué)生解讀，并且讓學(xué)生準備積累本，給學(xué)生時間去積累。同時，在積累了一些寫作方法以后，教師要及時為學(xué)生安排一節(jié)寫作課，讓學(xué)生能夠及時將所積累的素材運用到寫作中去，加深印象，讓這些素材真正成為自己的東西。另外，教師在寫作教學(xué)過程中遇到一些典型的表達方式或者寫作手法，要及時為學(xué)生解讀，讓學(xué)生在寫作教學(xué)中也能夠積累一些閱讀的學(xué)習(xí)材料，這樣才是真正落實了讀寫結(jié)合的教學(xué)手法。

從以往的調(diào)研結(jié)果來看，實際的初中語文課堂中，寫作和閱讀教學(xué)往往都是割裂開來的，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中沒有積累寫作素材的意識，其實從另一個方面來說，在寫作教學(xué)中，研讀精彩的范文也是一種閱讀。所以，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)其實是同根同源的。鑒于此，教師應(yīng)該在語文課堂的教學(xué)中積極踐行閱讀和寫作的結(jié)合策略，找到閱讀和寫作的有效結(jié)合點，在閱讀中融入寫作，在寫作中融入閱讀，這樣才能最大限度地開發(fā)學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的語文運用水平。

參考文獻：

[1]李海慶.初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[J].學(xué)周刊，2020（17）：37-38.

[2]沈娟.淺談初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合[A].教育理論研究（第十一輯）[C]，2019：141.

[3]林友蘭.初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合的研究[A]. 2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二）[C]，2019：591-593.

作者簡介：黃國紫（1978.8—），男，福建省永春縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)語文一級教師，研究方向：初中作文教學(xué)。