關于“導學互動”教學模式在初中數學中的運用分析

孫以坤

摘 要：基于對初中教學應用模式的了解，針對其中存在的問題，闡述了“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的重要意義，并提出科學設計導綱內容、創設趣味情景導綱、充分利用信息技術等有效運用策略，切實提高教學質量和效率，為教育教學發展奠定良好基礎。

關鍵詞：導學互動;初中數學;導綱創設

新課程改革對初中數學知識學習提出了更高要求，由于初中數學具有較強的復雜性、邏輯性等特點，不能使學生對知識進行很好的理解，同時也難以激發學生的學習興趣，而“導學互動”教學模式的應用能提升課堂的豐富性，對學生未來全面發展具有一定的積極作用。

一、初中數學教學中存在的問題

從目前情況看，在初中教學過程中，仍存在教師教學理念和模式過于落后，沒有及時轉變教學觀念，依舊沿用傳統的教學方法進行數學教學，嚴重忽略了學生教學的主體地位，不能使學生充分發揮主觀能動性和探究能力，極易在枯燥乏味的學習環境中，喪失對初中數學知識學習的積極性，不利于培養學生的邏輯思維能力和創新實踐能力，對提升學生綜合素質也具有消極作用。除此之外，還存在雖然教師在初中數學教學課堂上應用新的教學理念以及相關方式方法，但是嚴重忽略了教師與學生之間的交流互動以及學生合作能力的培養，造成對“導學互動”這種教學模式的認知存在一定偏差，因此導致教學效果難以差強人意，同時對信息技術的忽略和課堂內容設置得不合理，對學生未來全面健康發展產生一定消極影響[1]。

二、“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的重要意義

在初中數學教學過程中，應用“導學互動”教學模式，能夠有效明確學生的課堂教學主體地位，充分發揮學生的主體作用，加強教師與學生之間進行深層次的交流互動，在幫助學生樹立學習自信的同時，激發學生對數學知識學習的積極性和主動性，進一步發揮其學習主體的實際效能和價值，在此基礎上，“導學互動”教學模式的應用，滿足了新課程標準的實際要求，以培養學生的各項能力為具體目標，圍繞學生開展具體教學活動[2]。在此過程中教師必須充分發揮自身指引作用，促使學生對數學問題進行積極思考，鍛煉學生的自主探究和解決問題的能力，培養學生的邏輯思維，對教師和學生實現雙向促進，對二者未來發展起到一定的積極作用。由于“導學互動”教學模式注重的是學生的主觀學習狀態，因此，能夠讓學生在自主學習過程中對數學知識進行有效了解和掌握，從而達到解決問題的目的，對學生未來發展具有積極作用。

三、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的運用策略

1.科學設計導綱內容，提高自主學習能力

在進行初中數學教學時，應用“導學互動”教學模式，需要在學習新知識前，讓學生通過預習對教學內容、整體結構等基本情況進行有效的了解和認知，從而能有效提高教學質量和效率，因此，需要教師在上課前，對預習導綱進行有效準備，并對具體內容進行科學設計，在設計內容時，教師需要對學生的實際情況、學習規律以及對知識的理解和掌握能力進行預先了解，以此為基礎對導綱內容進行有效設計，同時為了滿足學生差異性，需要保證導綱難度不宜過深，應從簡單開始逐漸深化，達到知識能力逐步提升的目的。在此基礎上，教師還要利用生動形象的語言吸引學生課堂注意力，有意識地對學生的邏輯思維、創新思維等多項思維能力進行正確引導，促使學生結合導綱內容對實際教學內容進行積極、主動和科學的思考，教師還要保證導綱貫穿于課堂教學的全過程，在加深學生對知識理解和掌握的同時，提高學生的自主學習能力，充分突出導綱的應用價值。

例如，在學習初中數學“有理數和無理數”課程知識時，教師可以提前將準備的預習導綱進行分發，讓學生進行提前預習，然后在課程開始前預留幾分鐘時間進行預習，結束后可正式開始實際課程講解。預習導綱的內容需要包括有理數與無理數的具體概念、特點以及二者之間存在的差別等，遵循“從簡到難”的原則逐步推進，同時還要包括有理數與無理數的實際應用等內容。學生通過自學導綱，能夠在自主學習過程中發現問題，當教師進行問題講解時，促使學生的注意力更加集中，不僅能有效提高學生聽課質量和整體水平，還有利于讓學生養成自主學習的良好學習習慣，激發學生對數學知識學習的熱情。

2.創設趣味情景導綱，激發學生學習興趣

教師必須充分明確“導學互動”教學的重要意義，積極主動地提升自身專業知識技能和綜合素養，對教學導綱的制作規范和標準進行有效學習，在轉變傳統教學觀念及模式的基礎上，對教學導綱的設計方法進行熟練掌握，從而為學生提供科學性高、準確性強的教學導綱。教師需要對學生的個性、差異性等影響因素進行全面了解，以此為基礎制訂符合學生客觀發展規律的導綱內容，同時由于數學知識具有較強的邏輯性、抽象性等特征，因此，需要在設計教學導綱時添加一定的趣味性，可以通過創建情景的方式，引導學生積極融入帶有趣味性的情景創設中，并且將抽象的知識通過情景的轉化進行直觀表達，切實提高學生的數學課堂參與程度，同時還能讓學生在頭腦中清晰梳理數學邏輯，提高學生對知識的掌握和應用能力。除此之外，教師還要進行相應的提問，在引導學生發現問題的同時，啟發學生的創新思維和探索思維，為學生營造一個輕松愉快的教學氛圍。

例如，在初中數學課學習“全等三角形及算法”相關知識時，教師需要在課堂導入中增添趣味性環節，比如可以利用幾分鐘時間對“金字塔”的歷史和概念進行大概講解，起到吸引學生注意力、提高學習積極性的目的，然后對學生進行提問“金字塔是什么形狀？其任意一面是否是全等三角形？”能夠讓學生通過對金字塔的思考，延伸出數學課堂“全等三角形”的知識講解。教師還可以通過故事、圖片等多樣化形式，增添數學課堂的趣味性，切實做好課堂導入工作，引發學生對知識內容進行自主思考和交流，有助于生動活躍教學氛圍的形成。

3.充分利用信息技術，營造良好課堂氛圍

為了滿足現代化、智能化發展需求，應將信息技術逐漸滲透到教育教學中，由于數學知識自身具有抽象性、邏輯性特點，所以學生很難對相應知識進行理解和利用，因此，教師需要借助信息技術的輔助性特點，利用多媒體通過圖片、動畫、音頻等多種形式將抽象的知識直觀化地呈現給學生，在吸引學生課堂注意力的同時，還能激發學生對數學知識學習的興趣，加深對知識的印象。信息技術的應用還能加強師生、生生之間的互動，同時還要結合多樣化的教學模式，提高學生課堂參與程度，促使教師及時發現教學中存在的問題。在實際教學過程中，教師應有意識地將“互動”意識貫穿課堂教學中，以小組合作學習的教學模式達到互動教學的實際目的，從而有效營造良好的課堂氛圍[3]。

例如，在學習“特殊四邊形”相應知識時，教師可以利用多媒體技術，結合已經學過的平行四邊形知識進行課堂導入，比如播放平行四邊形組成視頻、生活中常見的類似形狀物品等，在此基礎上，需要教師提出“生活中常見的四邊形都有哪些？”“平行四邊形的特點包括什么？”等相關問題，并通過小組合作的方式將學生分成若干小組，對具體問題進行討論，總結出特殊四邊形與平行四邊形之間的差異性和共同特點，而面對學生在探究過程中遇到的問題，教師需要及時進行科學合理的指導，有效加強師生、生生之間的交流互動，在課堂最后需要教師對具體知識點進行歸納和總結，并對學生存在的疑問進行有效解答，滿足學生對知識的實際需求，有效提升數學課堂教學質量。

4.設置課堂提問環節，融入作業設計評價

想要突出初中數學教學“導學互動”教學模式的應用價值，必須在實際教學過程中增添提問環節，對學生知識鞏固程度具有重要作用。教師可以通過課堂提問的方式，對學生知識掌握情況進行有效考查，教師通過學生的信息反饋能夠發現教學中存在的不足，以此為依據對教學導綱進行細化和完善。要保證課堂提問環節的相互性，不僅僅只限于教師對學生提問，學生也可以針對數學知識中存在的難點和疑惑向教師提問，因此，教師需要重視學生的反饋信息。除此之外，還須將“導學互動”教學模式延伸到數學作業的設計與效果評價中，從學生角度看，課后作業對數學知識具有鞏固提升的作用，同時還能進一步拓展，對提升學生的核心素質以及培養學生的邏輯思維能力具有重要意義。教師需要對作業內容進行有效設計，有主觀意識地以培養學生實際應用能力為目的，突出作業的知識重點，在減少作業數量的同時，創新作業內容，提高作業質量和水平，在此基礎上教師還必須保證評價機制的多元化特點，根據學生個性和差異性特點，激勵學生向正確方向不斷發展。比如，在學習完“一元一次方程”知識后，教師可以在課堂上對學生學習情況進行檢測，并給學生預留知識點含量較高的訓練題，以此達到鞏固提升的目的，并將多元化的評價方法與“導學互動”教學模式進行高效融合，對學生的日常表現、知識掌握情況進行評價，可以通過教師評價、學生互評及自評等方式，促使學生不斷進行自我完善和能力提升。

綜上所述，在初中數學教學過程中，“導學互動”教學模式的應用是滿足現代化教育發展的必然趨勢，同時也是提高教學質量和效率的重要手段，教師必須積極轉變教學觀念，在原有基礎上對教學模式進行優化創新，幫助學生構建全面、立體的知識體系，促進學生全面健康發展。

參考文獻：

[1]茍琪. “導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[A].2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（南昌會場）論文集（一）[C]，2020：2-5.

[2]羅聯熠.“導學互動”教學模式在初中數學中的應用[J].教育觀察，2019（41）：31-32.

[3]吳曉娟.關于“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與探討[J].中國農村教育，2019（32）：50.