基于核心素養的小學音樂教學探究

劉佳

摘 ?要：立德樹人教育背景下提出了貫徹“核心素養”的根本目標，旨在關注學生的全面發展。圍繞培養“全面發展的人”為核心任務，小學音樂課程亟需改革與創新。本文基于核心素養下小學音樂教學創新的重要性分析，提出實施教學創新的幾點有效策略，期望能為下一階段小學音樂教學的優化調整有所啟發。

關鍵詞：小學音樂;核心素養;教學創新

根據《小學音樂新課程標準》的要求，小學音樂教育要激活審美情趣，推進音樂創造，關注學生的全面發展，將核心素養教育要求落到實處。因此新形勢下開展小學音樂教育，既要關注學生是否掌握樂理基礎知識，也要關注學生的音樂審美與音樂表現等綜合發展能力。以下結合核心素養教育的根本目標，針對小學音樂教學創新提出幾點個人看法。

一、核心素養下小學音樂教學創新的重要性

首先，核心素養下實現小學音樂教學創新，有利于激活審美情趣。由于小學生年齡小、社會認知不足、生活經驗淺顯，想要培養良好的核心素養，亟需從創新音樂教育方式、激活審美情趣為切入點，引領學生參與精彩紛呈的音樂鑒賞、演唱、創作與表現等一系列活動，由淺入深地發現美、領悟美、認識美，獲得審美熏陶，為強化核心素養打好基礎。與此同時，當學生融入純凈的音樂世界，凈化心靈、陶冶情操，發自內心地期待美好生活，也能在多元藝術鑒賞與審美活動中建立正確的人生觀、世界觀與價值觀，為全面發展打好根基。

其次，核心素養下實現小學音樂教學創新，有利于開發智力水平。音樂課堂上開展多姿多彩的音樂活動，全面調動學生的發散思維與創造思維。隨著新課程改革的推進，音樂教育突破了理論灌輸和認知教育，而是更關注學生的審美素養與創造能力，指導學生運用簡單的音樂創編旋律、創編舞蹈動作，培養音樂節奏感與韻律感，在個性化、趣味性的音樂氛圍中提升學習能力，強化音樂素養。

最后，核心素養下實現小學音樂教學創新，有利于推動個體發展。培養學生核心素養是踐行素質教育的重要載體，歸根結底就是關注學生德育、智育、美育的全面發展。依托核心素養教育為出發點，關注小學生的成長規律與心理訴求，讓他們在學習音樂、鑒賞音樂、創造音樂的過程中獲得全面發展。

二、核心素養下小學音樂教學創新的實施對策

（一）精彩導入，深化音樂感知

良好的音樂感知是小學音樂核心素養的基本要求之一，也就是對音樂節奏、音高、音準以及表達力度等要素的把握能力，為進一步提升音樂審美力打好基礎。因此在音樂課堂上，教師要從一節課的導入環節著手，以節奏清晰、旋律歡快的音樂作品為載體激活小學生的音樂感知力。例如，學習《糖果仙子舞曲》時，先通過多媒體課件播放音樂作品，讓學生一邊聆聽一邊思考，找一找音樂旋律中有哪些非常獨特又有趣的聲音。帶著任務鑒賞歌曲，再加上伴著音樂節奏直觀地觀看視頻，大家仿佛置身糖果王國，認識了活潑快樂的糖果娃娃。那么音樂中獨特的聲音是什么呢？在聲像結合的鑒賞中大家恍然大悟——這就是“施魔法”的聲音??！通過聆聽、鑒賞與想象，導入了音樂作品中表達的音高、情緒、力度等要素，對音樂作品也有了更深刻的感知，自然而然地形成良好的樂感。

（二）滲透樂理，促進音樂理解

豐富的樂理知識是學習音樂的根基，尤其小學階段是夯實音樂基礎的關鍵期，學好樂理知識更加必要。那么教師在設計課堂方案、組織音樂活動過程中，都不能脫離樂理教育，通過滲透樂理知識促進學生從感性認知上升到理性認知，深化音樂理解。例如，學習《春雨蒙蒙地下》時，為了調動學生的演唱熱情，啟發他們更深刻地把握音樂作品的情感態度，課前先播放一段生動的視頻課件，將學生帶入美麗的春雨景色，大家深受觸動。在調動情感體驗的基礎上，還要考慮如何讓學生唱好這首歌曲，如何透過音樂作品抒發積極情感？于是引入了氣息練習環節，先從練習“la”開始，再練習“hu”，把握連音和換氣的技巧，滲透基礎的樂理知識，這樣更便于學生表達音樂作品，在演唱歌曲過程中帶動飽滿的情緒，彰顯自己的音樂理解力。

（三）領悟形象，喚醒音樂審美

音樂本是一門抽象的聽覺藝術，在音樂教育活動中，如果創新性地將聽覺藝術與形象藝術相結合，則能帶給學生更直觀的鑒賞感知，挖掘審美潛能。那么在音樂課堂上，教師要改變以往空洞無趣的教學模式，而是整合圖文并茂、音視頻相結合的方式再現音樂情境，刺激學生聽覺、視覺、感覺的全面發展，把握音樂形象，領悟音樂情感，喚醒音樂審美。例如，鑒賞京劇作品《要學那泰山頂上一青松》時，本單元的“京韻”主題就是為了讓學生了解京劇的產生與發展，體會京劇的藝術特征與審美內涵;課上通過播放京劇作品的選段，更直觀地體會不同京劇角色在演唱中表達的不同唱腔，理解京劇的表達技巧。如此一來，學生通過把握音樂作品的生動形象，激起了審美共鳴。

（四）歌唱體驗，升華音樂表現

核心素養教育關注學生的實踐運用能力，而演唱歌曲就是學生傳遞音樂理解力與音樂表現力的最佳形式。大家融入歌唱氛圍中，獲得獨特的音樂體驗，既有利于把握音樂作品的內涵，也有利于感知音樂作品的情感魅力與育人價值，挖掘學生的音樂潛能，升華音樂核心素養。例如，學習《美麗的夏牧場》時，首先播放歌曲，讓學生一邊聆聽一邊哼唱，初步理解歌曲的內容，體會歌詞大意，被歌曲的旋律美、節奏美深深吸引;其次，利用樂理知識進一步分析歌曲，學習歌曲的音域，總結旋律結構的特征并出示圖譜，抓住音樂表達的核心點;最后，由老師示范演唱，在情境的襯托下，大家仿佛來到了寬闊美麗的大草原，盡情地釋放自我、用情演唱，促進音樂表現力。

由上可見，新課程改革推動著小學音樂教學創新。核心素養教育應貫穿音樂課堂的每個環節，全面調動小學生學習音樂知識、鑒賞音樂作品、演唱音樂曲目的積極性，通過深化音樂感知、促進音樂理解、喚醒音樂審美、升華音樂表現，打造多姿多彩的音樂課堂，讓核心素養教育更好地為學生發展服務。

參考文獻：

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[2]別格扎提·克孜爾別克.小學音樂教學中如何利用音樂塑造學生良好的性格[J].讀與寫，2020，17（25）：296.

（浙江省義烏市荷葉塘小學）