淺談移動互聯網視角下小學道德與法治智慧課堂互動教學策略

杜思思

【摘 要】 小學道德與法治課堂中，教師要充分運用移動互聯網的優勢，充分借助課堂多向互動，開展互動教學模式，打造小學道德與法治智慧課堂，實現教學目標，引發學生思考和質疑，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，促使學生綜合素養提升。

【關鍵詞】 移動互聯網? 小學道德與法治? 智慧課堂? 互動教學

隨著信息化進程的不斷加快推進，依靠互聯網強大交互特性，基于新技術構建的小學道德與法治智慧課堂必將是現代教育教學發展的一個趨勢。課堂教學中，教師與學生，學生與學生之間交流探討的互動過程，是一種普遍而高效的教學方式。小學道德與法治課堂中，教師要充分運用移動互聯網的優勢，結合學科特點，采取有效措施，發揮多種多樣的互動式教學方法，進一步促進教學互動的開展，實現智慧課堂互動效果最大化。

一、當前小學道德與法治智慧課堂交互不足存在的主要問題

小學道德與法治智慧課堂是把現代新信息技術應用小學道德與法治課堂教學中，實現了課堂的高效互動、動態開放、合作探究、個性化學習和教學機智。但在實際運用中，我們不難發現設備主體或使用主體的不足。

（一）過分依賴設備硬件

日常教學中，由于教師所使用的現代新信息技術很大程度上以臺式電腦、筆記本、實物投影等設備為主要硬件，教師使用新信息技術時，不斷往返于這一類的輔助設備之間，顧此失彼，沒有深入到師生交流互動中，不利于活動情感的交流，影響了教學效率，浪費了教學時間。

（二）過于生搬硬套

教學中，硬性地套入使用新信息技術，讓活動豐富、情感交融的課堂變得生硬，教學環節的設計更多的為體驗新技術的使用，而非從教學目標出發，挖掘學生生活的實際，搭建道德情感的橋梁。這導致課堂互動、交流、評價交不關注學生，而成為了教師表演教學的舞臺，失去教學的真實意義。

面對“移動互聯網時代新居民”的小學生，教師應更合理、靈便、適度地發揮新信息技術的跨時空、跨地域、多形式的交流互動功能，促進趣味性與實用性有效結合，有效提高道德與法治課堂上師生互動、生生互動，促進學生道德情感體驗與發展，提高學生知識與技能的提升，培養學生學科核心素養，增強活動體驗與交流分享，從而提高小學道德與法治課堂活動的有效性。

二、移動互聯網下互動教學策略在小學道德與法治智慧課堂優勢

（一）更容易實現“以學生為本”的課程理念

新時代教育改革背景下的任何一種教育教學理念，都需要有一定的新技術作為支撐點。“以學生為本”的課程理念更需要得到新媒體新技術的支撐，否則難以落地。無論是基于PC端的網絡輔助學習平臺，還是自媒體的微視頻、微信、微博等微平臺，還是眾多媒體軟件的使用，都能為小學道德與法治智慧課堂提供生成的養分。教師要充分挖掘其功能與潛力，將新信息技術為我所用，使之相互配合、融合，為學生創設積極的課堂教學情境，把抽象、晦澀難懂的學習內容直觀具體化，便于學生理解，激發學生對小學道德與法治學科的學習熱情。充分實現道德與法治學科“以學生為本”的課程理念，努力呈現綜合性活動課程特色，以教師為主導，以學生為主體，基于“學”而“教”，“教”為“學”服務，促進學生自主學習、合作交流、探究發現。

（二）更貼近學生實際需要，突破教學重難點

教學重難點的突破要基于對學生的了解與分析。了解學生實際情況的手段很多——觀察、調查、訪問。而大數據的收集分析，更有效幫助教師客觀全面分析學情。借助新信息技術手段，教師可掌握一些大數據——學生的個人信息、學習習慣、態度與選擇等。通過分析和對比，統計和歸結，課前教師根據學情，選取貼近學生生活實際、典型的教學內容，運用適合學生年齡特點的教學手段;當任教班級學生的實際情況變化時，教師要適當調整教學模式、教學手段等。課后，教師統計學生個人學習態度、對教學內容喜愛的程度和掌握情況，以及潛藏的價值觀傾向等主觀數據，分析其相關性，對學生的思想動態、學習態度及價值觀念等有更為精準的把握。

（三）更容易達成課堂教學和網絡教學融為一體的“雙贏”

新信息技術的出現，特別是移動互聯網，讓小學道德與法治智慧課堂教學的面貌煥然一新，原有相對單一封閉的課堂教學轉變成互動性強、開放性大、學生參與面廣及對教學過程可評價的創新性實踐性課堂。教師把教學的重點和難點，以微課、微視頻、微游戲等形式展示，學生樂中學、看中學、玩中學，從而過渡到自主學習;這一學習過程發現的問題，通過移動網絡及時提出，發表自己的獨特見解。又如教師合理運用網絡資源，在教學內容基礎上，拓展延伸到生活實際和時事政治，不僅有助于課堂信息量的擴大，也擴充學生的知識廣度與深度，深化學生的認知。一方面，新信息技術在小學道德與法治智慧課堂上發揮著技術優勢，同時促進自身信息技術水平與能力發展，更大范圍擴大自身對教育教學發展的影響。另一方面，小學道德與法治智慧課堂實現了線上線下、校內校外、時間與空間多方位的交互促進，趨向統一，更大程度地調動學生的學習積極性，激發學生創新精神，讓師生共同收獲甜美的成果。

三、移動互聯網視角下的互動教學策略

（一）創設情境教學環境，激活學生參與主動性

建構主義學習理念強調指出：學習是學習者主動構建內部心理結構的過程，教師的指導只是輔助手段。即教師需要首先解決的問題就是——如何激活學生參與課堂學習活動的主動性和熱情，產生主動探究的學習興趣。小學道德與法治學科特點突出，教學內容多元且豐富，每課教材，特別低年段的道德與法治教材，一般是四頁內容，文字不多，插圖不少，為情境互動提供了充分的條件。根據教學需要，教師要巧妙運用新信息技術創設教學情境，引領學生進入情境中去，及時引導互動，在互動中生成對知識的認知。

一年級《早睡早起》中，教師向學生推送兩段視頻，皮卡、多多分別早睡精神好學習棒、晚睡遲到學習差的對比，學生自主觀看，就兩位主人公的行為作出投票。學生毫不猶豫地指出：“我喜歡皮卡，因為他早睡。”配合教師適時的追問，學生各抒己見，在表達的過程中思維得到了啟動，逐步反思自我，形成了對自我的正確認知。通過相似情境的創設，學生熱情高漲的參與其中，課堂學習的氛圍高漲，學生之間形成了有效的互動。

教師有了情感互動的意識，教學活動才能有所創新，教學過程才能自然順暢。小學道德與法治課跟學生的生活息息相關，教師可以積極運用移動互聯網的優勢，向學生講述生活化的故事、推送專題圖片等手段，調動學生思維，實現多維互動。

（二）借助問題互動契機，啟發學生思辨能動性

問題的提出是教學常用的互動方式，但隨便發問、無關聯性發問是誤區。教師提出多個思考問題，即是沒有考慮課堂教學時間的局限性，即使能夠給予學生一定的啟發，但學生有效的思考的時間根本沒有得到保證，教學目標就沒法達成。教師要立足教學最基本的著眼點，根據教學內容，提出一個或兩個主要研學問題，實現問題設置的基本原則——少而精，預留出足夠的思考時間，或者創造更多思考的時間，學生在充分思考中自然能得出更深刻的結論。

學習六年級《主動拒絕煙酒與毒品》時，以視頻方式學習《中華人民共和國未成年人保護法》第三十六條，強調：營業性歌舞娛樂場所、互聯網上網服務營業場所，如酒吧、網吧、歌廳等，學生作為未成年人堅決不能去。這些場所在門口顯眼的地方設置“未成年人禁入”標志。順勢設問：在你們身邊有哪些場所設置了“未成年人禁入”標志？這些法律規定對你們有什么作用？直面感知中，明確了學生不能去的場所，提醒學生要遠離這些可能產生危害的地方，能更好地保障自身安全。緊接著直擊生活常事，問：爸爸媽媽都帶我們班同學去過KTV唱歌娛樂，那你們是未成年人，能對嗎？學生對問題進行多角度剖析，現場辯論。這節課的學習內容與學生實際十分密切，卻有矛盾點，所以學生獲得核心答案比較困難。針對教學實際，教師設計的這兩個問題是有遞進關系的，并囊括了學習的難點。學生要從宏觀上把握“有法必依”的重要意義，首先要解決第一個問題。緊接著凸顯學生的主體地位，激發學生探究知識的興趣，以問題為互動契機，進行第二個問題的討論，踐行新課程改革理念。

問題互動最體現教師教學智慧在于：教師能著眼問題，讓學生帶著問題進行探究，吸收知識，培養技能，消化學習重難點，內化道德情感。面向全體學生是問題設計需要，一定的梯度性也是因材施教的需要，即必須從學生的學習情況、認知狀態等方面綜合考量，讓全體學生都參與進來，層次性問題推動下，實現多維互動，煥發智慧課堂生命力。

（三）案例材料閱讀選擇，培養學生認知探索性

教師借助故事案例，學生閱讀感知故事案例內容，對其中的問題進行討論、探索的教學方式，是一種重要的教學形式，特別在小學道德與法治學科中有著廣泛的應用。小學道德與法治到了中高年級，部分內容理論性或政治性較強，學生理解比較吃力。這時生動形象的故事案例的出示，學生在互動交流中，其判斷能力、分析能力、解決問題的能力、綜合運用的能力，甚至創新精神都能得到質的飛躍。在小學道德與法治教學中，教師要有意識培養學生對國內外重大時事政治熱點、社會焦點問題有較高興趣或關注度，實施故事案例互動，促進學生認知的探索。

五年級《古代科技，耀我中華》教學時，教師創設“走進中國古代科技名人堂”活動情境，播放張衡的視頻，出示關于李時珍編寫《本草綱目》的數據，引出這兩位古代科技名人的成功在于堅持不懈與不畏艱難。運用“班級空間”，學生閱讀案例材料包，小組交流分享，學生以“小小探究家”身份，解開古代科技名人一個個成功密碼——實事求是、細心總結、不怕艱苦……換角度的思考、與代入角色的體驗，當抽象的科學精神與一個個生動形象的感人事例相結合，課堂教學便充滿生機與活力。在加深學生對科學精神的理解同時，更有助于學生運用科學精神指導行動，案例材料閱讀互動強化了學生的認知，增強情感內化。

案例材料閱讀互動的實施，同時要關注故事案例的選擇。貼合學生實際，符合學生興趣故事案例，才能激活學生認知。故事案例選取過難，一方面學生可能理解不了，一方面學生可以產生畏懼心理，自然就不愿意主動探究。特別是低年段，故事案例的選擇要求更生活化，能夠給學生帶來親切感、熟悉感，學生討論的熱情更高，解析案例更透徹，教學效果更值得期待。趣味性強、情節生活化、符合學生興趣特點，是故事案例選擇的重要原則。

（四）鏈接實踐活動載體，深化學生情感體驗性

實踐性是小學道德與法治課程的重要特征。與教材內容相鏈接，接軌社會生活實踐，學生積極參與其中，能擴大學生生活范圍，增加生活閱歷，豐富生活體驗，道德認知、情感體驗、意識培養自然而然地得到提升。多樣的實踐活動，將滿足學生多元化學習的需要，為學生提供學習展示平臺。

二年級《我們不亂扔》中，學生觀看微課《秋游的故事》，真切地感受孩子們的做法，分辨對錯，對王勇、天天、小花進行投票，說出自己喜歡這個人物的原因，明白“不亂扔”是每個人的責任。接著“垃圾分類大闖關”平板游戲，課堂實踐垃圾分類，提高合作探究能力，學習正確的分類方法。續說故事：如果你在現場，你會怎樣勸說他？學生現場演一演，把生活搬到課堂中，學生互相點評肯定下，以行動參與環境保護，實踐文明行為。教師巧妙借用實踐體驗活動，有效激發學生參與活動的興趣，動手分類，情境表演，智慧生活，培養了公民責任感。

小學道德與法治課堂不是教師講大道理的場所，只有豐富多樣的教學活動，最接地氣的實踐活動，才能接近學生的認知。要讓學生明確活動主題、具體目的、實施具體過程，凸顯學生的主體地位，才能提升學生探究意識。

新課程改革積極倡導課堂互動教學。教師要多視角出發，巧妙借用移動互聯網的強大交互性為信息技術與課程融合提供強大的后盾，打開小學道德與法治智慧課堂的又一扇窗。擺脫傳統教學媒體的束縛，以學生為本，更貼近學生實際需要，創設情境，激活學生參與熱情;問題研學，啟發學生頭腦風暴;案例互動，開拓學生視野;動手實踐，深化情感體驗，突破教學重難點，深入到學生當中，開展多元互動，達成課堂教學和網絡教學融為一體的“雙贏”。

參考文獻

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