合作意識如何與初中道德與法治共同展開

閔愛榮

摘 要：合作理念是初中學習的基本形式，合作理念的踐行有利于培養學生的合作意識，可以讓學生更好地建立良好的人際關系，更好地適應未來的社會。

關鍵詞：合作意識;初中道德與法治;小組合作;分組搶答;交流經驗

合作是一個集體成功的前提，只有集體里面的每個人都可以完成合作，整個集體才會集體進步。獨木難支，單人的力量是無法與集體的力量相抗衡的，所以單人在集體中要互相合作，這樣才可以進步自己，進步集體。將合作意識融入到推動初中道德與法治的教學任務的推進中，從另一方面將合作意識融入到初中道德與法治中去。

一、引導學生進行小組合作

班級是由一個個班級成員構成的，一個個班級成員又可以組建成一個個小組，小組和小組相融就又重新構成了班級。初中道德與法治的理論性其實已經沒有那么強，但是它依舊是一門思維性較強的課程，它需要學生不斷地對道德與法治進行思考與探索，不斷地進行思維性的探索。在教師進行教育教學的時候，可以根據學生的特性，所坐位置或者其他特點將學生劃分成幾個小組。在每一堂道德與法治的課堂時，將問題拋給學生，讓學生可以進行獨立思考，可以讓學生之間進行研究探討。

例如，教師在上課的時候，不要在學生沒有讀過書的情況，沒有對問題進行研究，對問題沒有清晰的認知的情況下，就貿然對知識進行講解。在這種情況下，學生根本理解不到教師所講的內容，會變得一頭霧水。所以教師在進行講解的時候，千萬要注意學生的學習狀態以及學習態度，不要貿然講解知識。教室在講解的時候要注意讓學生發揮自己的能動性，讓學生可以自發去探索問題，發現問題所在。教師只是學生道路上的引路人，并不能始終陪伴學生的整個學習生涯，將授人以魚不如授人以漁普及到整個教師群體。教師在教授課程的時候要時時刻刻將授人以魚不如授人以漁的道理銘記在心中，深刻發揮學生的主觀能動性，讓學生可以自主地對問題進行剖析，自行分析問題所在。教師在進行教育教學的時候，盡可能的去讓學生做課堂的主人，一步步地去引導學生發現問題的所在，引導學生發現問題而并不是自己直接去將問題的答案告訴學生。這樣的話，學生會失去一個對問題探索的路線，進而很有可能喪失對學習的好奇心，教師在教導的時候千萬要注意這點。

二、在課堂讓學生可以分組搶答

分組搶答是眾多教師反思總結教學經驗，為了進一步提升教育教學水平，進而總結出的一項新型的教學方法。分組搶答可以充分有效地調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人，讓學生成為課堂的主宰。但是這種教學模式有一個很明顯的弊端，分組搶答會造成明顯的課堂混亂，造成課堂秩序的嚴重失衡。分組搶答是將游戲式教學融入到日常的教育教學中去，設計妥當的話對整個教育教學任務的推進都是一個不朽的進步。但是因為這種教學模式有一種很明顯的弊端，所以，如果設計不妥當，沒有考慮到突發情況的話，也會混亂課堂秩序。

例如，分組搶答可以根據問題的難度來設置不同的搶答模式。如果問題有一定的難度，大概率抽查的學生會回答不上來。那就設置成全體搶答的模式，將這個問題拋給全體學生，從而可以讓優秀的學生進行回答。如果問題較為簡單，教師預計這種難度的問題學生可以進行回答，那就可以采用抽查提問的模式，可以在每個小組抽查學生進行回答。幾種不同的教學模式可以供教師之間進行教育教學的經驗交流。至于自己所教授的班級到底應該采用哪一種教學模式、教學方法，那就需要教師進行具體問題具體分析。畢竟，每個班級都是獨一無二的，在這種情況下，就需要各位教師采用不同的教學方法來輔助教學。在教學過程中，要時刻總結所教導學生的學習特點，總結下來之后就可以根據他們不同的特點來輔助教育教學。分組搶答是一種很好的教學模式，運用得當的話可以全方面促進整個教學水平的提升。教師需要注意的是在用這種方法進行教育教學的時候，要注意維護班級課堂秩序，采用合理的教學方法。同時，教師可以設置獎懲制度，學生回答完成問題之后，可以累計進行加分，但是如果有出現故意破壞課堂秩序，打亂課堂氛圍的學生，教師一定不要手軟，酌情扣除該組的分數。用分數來調動學生的積極性，是一種非常不錯的教學方法。

三、教師學生之間討論交流學習經驗

學習經驗的互相交流也是一種非常重要的教學理念。學生與學生之間可能因為家庭教育、學習背景、理解程度等等不同，對學習的見解也各不相同。所以，這也就直接導致了學生的學習方法是不同的。每個學生對于學習都是有自己的方法見解的，可能對于自己的學習方法不太完善，但是這種學習方法也是學生自己在一步步的摸爬滾打中探索出來的，可能不太完善，但是因為是自己一步步努力探索摸索出來的，所以這一定是最適合該學生的。學生之間可以就自己的學習方法進行互相交流，因為是自己摸索出來的，所以大概結構可能相對來說不會特別完善，所以學生可以在相互交流中分析自己的學習方法，互相討論、互相交流，這樣在分析討論中可以進一步完善自己的學習方法，也可以在討論中交流自己的學習經驗，最終實現共同進步。

例如，不僅僅是學生，教師也可以互相討論交流。教師團隊中也有很多年輕的教師，年輕教師最缺乏的也就是經驗。在這種情況下，教師可以根據自己的情況，向有經驗的教師請教教學經驗，向各位有經驗的教師進行學習。在學校開展的各種教師團隊之間的經驗交流會上，虛心向前輩教師們請教教學經驗，進而自己總結經驗。隨后可以根據自己所教授的班級情況，認真分析班級成員的特點，切忌將別人的教學方法照搬照用到自己所教授的班級中去。教師要時時刻刻明白，具體問題具體分析。根據自己班級內部的成員情況、成員特點，一步步地總結適合自己班級內部的教學經驗。教師在教育教學的過程中，發現每一個學生的特點，將每一個學生適合的教學方法都應用到教育教學中來。教師在教育教學的活動中，不能忽視每一個學生的學習情況，要時刻注意總結每一次的教學情況，不斷完善自己的教育教學方法，最終讓自己的學生成為一批優秀的學生。

總而言之，初中階段的道德與法治是一個覆蓋面非常廣的課程，教師在進行教育教學的時候，要時刻注意加強課堂上小組之間的合作，教師要觀察學生的學習情況，時刻分析總結自己的教學經驗。將學生劃分小組進行分組討論，同時，在進行一段教育教學的活動之后，教師之間、學生之間要相互總結教學經驗，互相交流討論學習經驗，最終成為更加優秀的教師和學生。

參考文獻：

[1]范成美.基于合作學習視角下的初中道德與法治課教學的分析[J].課程教育研究，2019（48）

[2]桂國林.在初中道德與法制課教學中開展時事教育探索[J].寧夏教育科研，2018（02）

（江蘇省鹽城市濱海縣正紅初級中學）