基于柯達伊教學法的小學音樂教學實踐研究

何霞

摘要：對于小學階段的音樂教學工作而言，為了能夠切實實現(xiàn)音樂學科的素質(zhì)教育功能，有效增強學生對音樂知識的全面了解和研究，小學音樂教師在實際教學過程中應當有意識的對教學模式進行改革和優(yōu)化，對學生開展更具針對性的教育教學工作。本文結(jié)合柯達伊教學法，在小學音樂教學過程中的實踐性運用進行研究，希望能夠為促進小學音樂教學優(yōu)化和改革起到一定的作用，并為學生創(chuàng)建良好的音樂學習環(huán)境，實現(xiàn)學生自身音樂素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：柯達伊;小學音樂;方法策略

柯達伊教學法在我國音樂教育體系中較為常見，在當期教育教學體制改革優(yōu)化的背景下，教師應當結(jié)合多元化的教學方式，利用柯達伊教學法對多角度對小學音樂課程進行合理化使用，進而充分激發(fā)學生對音樂學習的熱情，使學生得以對音樂學科開展更為深入的探究，進而獲得良好的學習體驗。為此，在新時期教育教學背景下，教師應當重點針對課程內(nèi)容及教學手段進行改革和優(yōu)化，為學生開展多元化教育教學指導，切實展現(xiàn)柯達伊教學法在小學音樂教學中的作用及價值，使小學生得以在學習的過程中對課程知識內(nèi)容形成較強的認知。

一、利用節(jié)拍擊打，提升音樂掌控

若想切實有效地幫助小學生在音樂歌唱的過程中掌握好音樂的音節(jié)，一定要使學生跟得上音樂演唱的節(jié)奏。為此，在小學音樂教學過程中，音樂教師應當切實將課堂學習的主動權交還與學生，重點展現(xiàn)學生的課堂主體地位，在開展課堂教學活動的過程中，利用柯達伊教學法引導學生邊聆聽音樂，邊利用雙手進行節(jié)拍的擊打，或者利用雙手跟隨節(jié)拍內(nèi)容拍出節(jié)奏，從而進一步激發(fā)學生的學習熱情。

例如，在開展音樂學習的過程中，教師可以首先為學生演示一遍柯達伊的節(jié)拍手勢教學方式，之后再將小學生劃分為不同的學習小組，各小組平均四至五人，在教師的引導下要求學生跟隨音樂內(nèi)容進行節(jié)拍伴奏，并為學生找準音樂的節(jié)拍，倘若出現(xiàn)手勢不協(xié)調(diào)的學生，教師便可以利用小組合作學習的方式，使學生通過小組合作學習、相互溝通，進而幫助學生總結(jié)出手勢的變化特點，并在整個教學活動的過程中，更能增進學生之間的情感交流，為學生創(chuàng)造一種溫馨和諧的學習氛圍，從而調(diào)動更多的學生參與到音樂學習當中，進而強化學生對音樂節(jié)奏的掌控能力。

二、結(jié)合首調(diào)唱名，增強學習熱情

首調(diào)唱名法作為柯達伊教學法中較為獨特且具有較強教育效果的教學手段，簡單而言，就是將聲調(diào)移動的Do作為音樂的基調(diào)，然后其他各個音節(jié)調(diào)式保持不變的一種唱名方式。首調(diào)唱名需要小學生能夠?qū)γ恳粋€音節(jié)做好換算，從而確定正確的音律，這對于一般的小學生而言具有一定的學習難度。結(jié)合首調(diào)唱名法的教學熱點進行探究，需要音樂教師強化小學生的唱名練習，使學生在掌握一定的首調(diào)唱名學習方式以后，再適當性的為學生融入一些固定的唱名內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生對首調(diào)唱名法的運用和理解。

例如，在開展歌曲學唱的過程中，音樂教師應當為小學生發(fā)放首調(diào)唱名法的簡單樂譜，但并不是為學生表演簡譜上的聲調(diào)，而是利用演唱過程中對移調(diào)的處理增強音高，這樣，小學生在歌唱的過程中便不會感受到歌曲明顯的音調(diào)差別。首調(diào)唱名法對于小學生學習民間音樂而言具有較高的價值，能夠切實改變小學生音樂歌唱跑調(diào)的情況出現(xiàn)。

三、強化主體訓練，激發(fā)創(chuàng)造意識

學生作為課堂學習的主體，柯達伊教學法能夠切實實現(xiàn)學生對課堂主體性的追求，教師應當緊密圍繞學生的實際情況開展教學設計，為學生創(chuàng)建更多展現(xiàn)自我的空間，充分激發(fā)學生主動學習的熱情。音樂游戲活動、音樂表演活動、作品編創(chuàng)活動等，均是小學生群體較為喜愛的學習方式，教師應當切實結(jié)合學生的實際需要開展調(diào)研活動，利用多元化的教學手段，引導學生開展創(chuàng)新性學習，為課堂教學活動創(chuàng)造更多的活力。

教師在開展歌唱教學活動的過程中，需要具有較強的創(chuàng)新性意識，能夠為學生提供更多的學習機會，使學生得以在學習的過程中對音樂知識建立多元化的認知體系。比如在開展歌曲教唱的過程中，教師首先應當為學生進行示范性演唱，使學生在聆聽結(jié)束以后，說出自己對歌曲的所思所想，然后教師則利用其他樂器的伴奏，使學生利用特定的演唱旋律進行演唱。教師則應當為學生及時解釋切分音及后倚音的唱法，并為學生提供一些感受和交流討論的機會，教師利用信息技術手段為學生播放不同版本的音頻內(nèi)容，并引導學生跟唱學習，在學生熟悉這些旋律以后，由學生自由結(jié)組，編排演繹方式，開展音樂表演活動。

簡要而言，在全面推動小學音樂課堂教育教學改革的過程中，柯達伊教學法的科學運用能夠切實促進教育教學工作的有效開展，同時也能使學生對課程知識內(nèi)容具有更深層次的理解和認知，對學生音樂綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生推動性作用。為此，小學音樂教師應當切實利用柯達伊教學法為主要音樂課程教育改革的指導基礎，結(jié)合實際教學需求，為柯達伊教學法的有效利用創(chuàng)設良好的條件，從而推動學生對課程知識的理解和掌握，為小學生自身音樂綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉莎.淺談柯達伊教學法在小學音樂課堂教學中的應用[J].北方音樂，2018，38（14）：182.

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