聽說校本課程任務型教學設計的再思考

龔晨 陳日堅

【摘要】任務型教學以學習者為中心，學習者在完成任務的過程中綜合運用所需的語言技能和資源，使目標語言得以在任務情境中不斷復現，在真實的交際情境中習得語言，其中“任務”扮演著幫助學習者達到學習目的載體的角色。廣東順德德勝學校聽說課程作為校本課程，教師有較大的自主發揮空間和課堂決策自主權利，聽說課程小組得以開展一系列任務型教學法的實踐。本文旨在通過研讀任務型教學法相關書目（Nunan 2011， Richards & Rodgers，2008），以其中一堂任務型教學的教學設計（Choosing the right gift）為例，從任務設置，任務難度，任務編排與組合幾個方面進行自查與反思，以改進日后課堂教學，同時為中小學任務型教學提供實踐經驗。

【關鍵詞】任務型教學法;教學設計;教學反思

任務型教學興起于20世紀80年代中后期，起初并非主流教學概念，到如今已從課程的邊緣走向課程的中心（Nunan， 2011）。支持者認為，這是一種有機的習得過程，能幫助學習者輕松地走進語言（'grow' into the language ）（Nunan， 2011），當任務與學習者關心的問題及個人經歷相關時，其學習效果最佳（Brundage & Mackeracher， 1980）?！拜敵黾僭O”（Richards & Rodgers， 2008）也指出了語言輸出對語言習得的重要意義，任務型教學讓學習者在交際的過程中檢驗自己的語言，并能較為集中地對語言形式進行磋商和修正，因而促進語言的發展。任務型教學又能激發學習者興趣和熱情，在中小學英語教學中被積極提倡使用（吳文，潘康，2012）。但國內學者也提醒到任務型教學法要有步驟，有計劃地實施，不能一哄而上（方文禮，2003）。本文作者旨在通過研讀任務型教學法專業書籍，自查反思任務型教學設計，以更好地改進教學，并提供教學實踐經驗。

一、教學任務的設置

任務型教學法強調任務的真實性，交際性和可學性。吳文、潘康明（2012）指出在亞洲語境下任務型教學應該將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務操作中感受語言形式和功能的關系及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。本堂課任務設計兼顧意義和形式，讓學習者在體驗中強化目標語言，達到活動設計目的。本堂課學習者需完成為同伴給其父母選擇恰當的新年活動禮物提供建議的任務，本課時安排在新年前夕，情境真實。須順利完成任務，學習者需訪談同伴完成對其父母喜好的調查，此過程需不斷運用到目標語言相關禮物的詞匯和表達個人喜好love， like， hate doing，以及提供建議的相關句型，使學習者有充足機會體驗語言表達的語用意義，強化對語言功能的理解和運用。

二、任務難度

Nunan （2011）認為任務難度由學習者因素，任務因素和文本因素三方面決定。學習者因素包括學習者的信心，學習動力，先前學習經歷，學習速度，文化意識;所授課班級學習者為初一年級學習者，學習信心，動力足，且在此前一個單元的學習中，學習者已被帶入“禮物gifts”的情景中，故對本堂課的語境并不陌生，但本堂課學習者需為同伴父母選擇的“活動禮物activity gifts”在英國比較普遍但在中國較少，但是作為禮物的一種，實踐表明學習者在理解方面也沒有問題。任務因素包含任務與學習者的相關性，任務的準備活動，學習者的信息處理能力，學習者能得到的幫助，任務所需語言的語法復雜性，完成任務所需時間等。學習者都有給親友送禮物的經歷，本堂課課堂任務與學習者生活相關;任務準備時間充足，學習者在完成任務前有充分時間互相采訪，獲取所需信息;在學習者開展任務之前，教師為任務的開展鋪路搭橋，為活動預熱，在采訪同伴其父母喜好前，進行同伴之間互相采訪記錄;教師為學習者準備采訪同伴父母喜好的問卷調查，學習者只需進行采訪記錄，可操作性強;活動開展以pair-work的形式進行，同伴之間相互采訪，互相幫助，且學習者能從教師那得到及時幫助;學習者在完成任務中需要運用到的目標語言love， like， hate doing表達個人喜好，Why not，語法上對學習者并不復雜，學習者在其能力范圍內能夠處理運用目標語言;文本因素上，本堂課未有聽力或閱讀輸入，只有部分活動禮物詞匯對學習者來說是生詞，但教師為每個活動禮物配圖，并開展聚焦意義的課堂活動，讓學習者對活動禮物進行室內、室外活動的劃分，確保學習者理解詞義。且學習者的采訪任務和匯報活動中均有示范。以綜上所述，本堂課的任務設計難度較易，學習者能夠勝任該任務。

三、任務分級與編排

Nunan （2011）為任務型教學教師課堂教學提供操作層面上的指導，并提出任務型教學法的三個步驟：1）任務前（激活興趣和背景知識，操練生詞和語言形式）;2）任務中（小組完成任務; 3）任務后：（聽取教師反饋，匯報結果）。本堂課的任務亦分三階段開展，在任務前，通過圖片形式呈現最受歡迎的十大活動禮物，并通過詞義辨析的練習來操練十大活動禮物及其語言形式。隨后預熱任務，學習者之間先進行同伴之間的相互采訪來為其同伴挑選新年禮物，采訪問題范圍較寬泛，非具體活動。任務開展中學習者互相采訪同伴，了解其父母的愛好，從十大活動禮物中選取恰當的活動禮物并給出理由。任務完成后匯報結果，聽取教師反饋。教師從語言形式上love， like， hate doing和給建議的幾種語言表達以及學習者回答內容方面進行反饋，并引導學生進一步思考，學習者自己會給父母選擇什么活動禮物。任務難度遞進，編排較為連貫合理。

四、結語

新課程改革要求教師嘗試新的教學途徑，目的是培養學生的綜合語言運用能力，改變以教師為中心，單純傳授書本知識，過于重視語言知識講解，死記硬背的教學方式方法，采用鼓勵學生參與，關注學習過程， 重視語言能力培養，重視學習能力培養的教學方式方法。任務型語言 教學途徑恰恰體現了這些特點（程曉堂等，2007）。本文進行了任務型教學的大膽嘗試，結合任務型教學法相關理論，從三個方面分析筆者開展的一堂任務型教學法教學設計，得出本堂課的教學設計基本符合任務型教學法的核心理念。但也存在下列不足：1）學習者在給出選擇相應活動禮物的理由時候，由于自身詞匯量有限，在表達的時候遇到困難，如學習者不會表達“恐高”“害怕”等詞匯。學習者完成任務的過程中，教師巡視時應提供更多及時的幫助; 2）本堂課話題為同伴父母選擇合適的禮物，課堂互動多為同桌之間的交流互動，未涉及到小組活動和交換伙伴，互動形式上過于單一。本文筆者僅從教學設計進行分析，課堂實踐具體情況另作分析。

【參考文獻】

[1] Brundage， Donald & MacKeracher， Dorothy. Adult Learning Principles and Their Application to Program Planning [J]. Education， Prov.1980.

[2] David Nunan著， 黃愛鳳導讀. Task-based language teaching = 任務型語言教學[M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2011.

[3] Richards， Jack C， Rodgers， Theodore S. Approaches and Methods in Language Teaching： A Description and Analysis. [M]. Cambridge University Press， 1986.

[4] 程曉堂，魯子問，鐘淑梅.任務型語言教學在英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2007，06.

[5] 吳文，潘康明.亞洲語境下的任務型語言教學研究[J].現代外語， 2012， 035（003）：312-318.

[6] 方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學， 2003（009）：17-20.