核心素養視角下小學數學課堂教學的人文素養培養研究

薛啟甲

摘 要：隨著素質教育的深入推進，要更加重視對小學數學教學中人文素養的培養，但受滯后的教學理念與教學方式單一等因素影響，數學教學效果并不理想。文章主要對核心素養視角下的小學數學課堂教學展開研究，圍繞人文素養培養的教學現狀，根據學生認知規律等學習特征，提出針對性的整改對策，旨在盡快完成三維教學目標，希望對學生全面發展與教學改革起到積極的參照作用。

關鍵詞：核心素養;小學數學;人文素養;教學改革

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.043

數學教學對學生人文底蘊和科學精神等核心素養的培養有積極意義，如何在課堂教學中有效落實，使其成為學生內化吸收的人文素養，對教師職業道德與能力水平等提出了更高要求。教師需要加強實踐經驗總結，在教學理念與方式等方面加強創新，深入挖掘課內外的人文素養教育素材，以培養更多有智慧、有修養的人，切實發揮數學育人的作用。

一、培養人文素養的意義

所謂的“人文素養”，即人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神及人的內在品質。小學數學內容抽象且邏輯性強，看似與人文科學無密切關聯，但在人文科學研究中會涉及大量數學方面的內容。通過強化學生的人文素養，能夠升華學生對數學知識的片面理解，逐步發現數學學科蘊含的價值意義。數學方法與思想等要素，無不體現出濃厚的人文內涵，培養人文素養能夠讓學生直觀生動地了解數學內容，掌握更多數學問題的解決方法，有利于持續改進學生的學習質量與塑造人文情感，值得深入研究。

二、人文素養培養中的問題

（一）忽視興趣培養

傳統灌輸式教學方法忽視對生活化教學素材的利用，導致學生理論知識與實際生活銜接錯位，學科本身的說服力與魅力降低，不利于學生提升學習主觀能動性，使學生處于被動學習地位，不利于學生表達想法、意見，也不能激發其興趣。

（二）教學方法固化

數學教學方法單一枯燥，與現代信息技術及現代化教學方法整合不足，學生無法直觀了解抽象的學習內容，更沒有達到循循善誘的教學效果。相對于實現情感與價值觀等教學目標，教師更注重完成知識技能教學目標，導致學生參與課堂教學的積極性低，不利于他們掌握數學思想與方法[1]。

（三）教學理念滯后

傳統應試教育理念深入人心，相對于學生人格品質的健全程度，家長與教師更注重考試成績，讓學生被動地處于題海戰術中，意識不到學習數學的樂趣與價值，不利于學生核心素養的養成與學習質量的提升。

三、人文素養培養的對策

（一）創設良好教學氛圍

關注學生人格主體與調動學生的學習積極性，是在數學教學中培養學生人文素養的重要前提。教師應當從學生認知規律與知識基礎等實際情況入手，根據教學目標與內容等，創設有利于強化人文素養的氛圍，將人文素養的培養理念貫徹于教學全程。為確保教學成效，教師應主動拉近與學生間的距離，建立相互平等、尊重信任的關系。創設開放性的課堂人文環境，讓學生在學習中潛移默化地受到理解與寬容等人文因素的影響，從而激發起個體的積極因素，積極參與課堂活動，最終形成良性循環。為豐富課堂的人文因素，教師應當營造輕松和諧的學習氛圍，將學生從傳統學習觀念中拉出來，逐步強化學生的主體觀，使其身心處于最佳的發展狀態。教師應當多給學生表達想法與意見的機會，逐步強化學生的表現欲與成功欲，實現學生的個性化發展。教師應當尊重與保護及挖掘學生身上的優點，引導學生大膽發言討論，采取激勵引導機制，給予學生更多的鼓勵、支持，逐步提高學生的學習自信心。對學困生應當以延遲性評價鼓勵與側面引導為主，如通過鼓勵性與支持性語言強化學生的心理承受能力，讓學生感受到班集體的親切與關懷。如在講解“一元一次方程”的相關習題時，減少對學生數學思維發展與想法積極表達的限制，鼓勵與引導學生另辟蹊徑地找出多種解題方法，并讓學生模仿教師講解的解題思路與過程，在培養學生學習興趣與創造能力的同時，培養學生良好的思維品質，激發學生發現與創造的欲望，實現人文素養與數學教學的有機整合[2]。

（二）優化教學方式

要給學生提供思考交流與互動探索的機會，采取做中學與學中做的教學方法，讓學生深入感知與體驗，在拓展思維方式的同時，更利于學生逐步豐富其知識結構體系。尤其是在新課改教育背景下，教師在培養學生核心素養時，應當多引導學生觀察與實踐，在猜測與推理驗證等學習過程中，自主構建知識技能，夯實理論知識基礎，實現對理論知識學以致用與觸類旁通。

一是問題式教學法。利于培養學生的創新思維，使學生居于主體地位。在一題多變環節，讓學生通過變換題目背景或條件等，提出更多的新問題，利于學生思維活化與智力開發，更利于提升學生發現、分析與解決問題的能力，促使其緊跟教師的教學進度，實現思維自然過渡。二是小組合作學習方式。通過獨立思考與小組合作探究，能夠得出規律性結論與優勢互補，更利于學生提升自主探究能力。學生在思維碰撞中，強化了團結協作與相互幫助的良好思想品德。三是整合現代教育技術。利用多媒體技術等引入生活化教學素材，能夠幫助學生直觀地理解抽象的數學知識。圖文并茂的信息載體呈現方式，更利于提升學生的學習注意力。學生利用現代技術自主展開學習，更利于提升學生的學習主觀能動性與個性化發展。學生相互分享學習資料，能有效解決學習中遇到的問題，也有助于其養成樂于助人的良好品質。

（三）挖掘教材人文內涵

首先，拓展教材內容含義。教材是學生獲取與吸收內化知識內容的重要載體，教師挖掘教材中的人文教育素材，不僅能夠深化內容意義，還有利于實現情感與態度等教學目標。如在學習“圓”的相關知識時，借助圓規與圓的半徑等相關知識，向學生滲透“沒有規矩不成方圓”與“公正平等”等人文價值，豐富學生的學識與修養。運用古人智慧啟迪學生思維，能夠滿足學生的求知欲望，增強學生的自信心，使其掌握更多做人的道理。而價值箴言在數學課堂上的運用，在提升學生品位與修身踐行等方面也有積極作用。

其次，挖掘教材中的人文力量，讓學生在濃厚數學文化氛圍中受到熏陶，增強學習感悟與情感共鳴。劉徽是偉大的數學家，在分數與幾何等方面的研究，對數學發展有積極的意義。在小數的意義與性質教學中，教師應當加強講解劉徽對小數發展的貢獻;在梯形的面積教學中，應當加強講解劉徽提出的出入相補原理的貢獻;在圓的面積教學中，講解劉徽的割圓術觀點內容;在負數教學中，應當加強講解劉徽對負數發展的貢獻。學生通過對劉徽數學成就與刻苦鉆研精神的了解，潛移默化地養成刻苦學習與精益求精的精神品質，逐步端正學習態度。除此之外，可以多利用古代數學家的典故與成就等背景知識展開人文教育，給學生精神發育持續灌注人文力量。

再次，加強學科知識整合，實現理論與感性知識結合，讓學生系統地感受到學科內容中的濃厚文化。數學也是一種美學，數學知識與生活實際息息相關。數學有一定的對稱性與簡單性、統一性等特征，蘊含豐富的奇異美與和諧美、形式美等，了解與挖掘數學的美，能夠為學生探究知識提供內在動力。如在學習對稱的相關知識時，鼓勵學生通過剪紙藝術，逐步發現對稱概念，同時出示生活中的軸對稱的實物，加深學生的學習印象。結合其他學科的知識教學，更利于開發學生的非智力因素。如在學習分數知識時，利用李白的“無事街上走，提壺去買酒，遇店加一倍，見花喝一斗，三遇店和花，喝光壺中酒”，讓學生求壺中原有多少酒，在豐富課堂教學內涵的同時，讓學生發現數學知識的親近感與美感。為引導學生養成空間思維觀念，可利用美術作品運用到的透視規則等，利用美術作品講解數學規則，讓學生對立體圖形的概念有更深的感悟。教師應當積極樹立整合的意識，靈活運用教學內容與方法為學生的學習提供條件，讓部分學生在開放性的學習氛圍中獲得更多知識技能與情感體驗，實現教學效果最優化。課后多布置開放性的作業，讓學生貼近生活展開調查與實踐，讓學生在與社會人文接觸過程中獲得資料與學習感悟，更利于學生提升人文科學素養。

（四）完善教學評價體系

最理想的小學數學課堂教學應當是教與學有機結合，是教師與學生雙向互動的成果，而不是教師占據絕對主導地位。尤其是在“讓你問”的教學環節，通過師生、生生之間的有效互動，能逐步糾正學生錯誤的觀念與態度，引導學生想象創新，推動學生個性化發展，從而實現數學教學的有效性。相對于教學結果評價，教師更應當注重課堂即時評價，全面觀察學生的學習與能力發展過程。課堂即時評價指標包括學生學習方法、態度及進步情況等，是對學生學習的進行性與發展性評價，也是教師向學生滲透人文關懷的重要體現。教師應當耐心聽完學生的回答或想法，不要制止學生的思路，更不能給予消極評價，要確保學生的學習熱情。多用積極性與包容性的評論語言，給予學生更多情感體驗，讓學生感受到教師的信任與鼓勵。進一步豐富教學評價方式，除教師評價外，還要引入學生自評與互評的評價方式，讓學生在自評中客觀認識與反思自身的不足。通過小組成員相互評價，能夠讓學生更加肯定地看待自己的優勢與缺點，從而實現取長補短。

綜上所述，影響小學數學教學效果的因素很多，教師應當加強自身職責理念的轉變，加速教學改革進程。在傳授文化知識的同時，更應當注重培養學生的人文素養，逐步提升學生的主體地位，實現人文關懷在教學全程的有效滲透，以快速達成教育教學目標。

參考文獻：

[1]趙小力.核心素養在提高小學數學教育中注意力的研究[J].教育研究，2019（4）：50.

[2]李煜暉，鄭國民.核心素養視域下的中小學課堂教學變革[J].教育研究，2018（2）：80.