小組合作構(gòu)建小學道德與法治生活化課堂

郝明元

摘 要：隨著新課改的推進，小組合作模式成為主流的課堂教學模式，并取得了優(yōu)異的教學成績。在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，世界文化不斷融合的社會背景下，對學生思想品德和法治生活化的教育更為重要，它會影響學生的未來發(fā)展。文章對小組合作構(gòu)建小學道德與法治生活化課堂的重要性及策略進行具體探究。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學教學;道德與法治;生活化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.075

一、小組合作構(gòu)建小學道德與法治生活化課堂的重要性

（一）促進學生全面發(fā)展

小學生年齡較小，大多在父母的庇護下成長，缺乏獨立自主能力，對挫折和困境的應對能力較差，自主思考和動手解決問題的能力不強。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，小學生產(chǎn)生思想問題的比例逐年上升，究其原因多是家長和教師過分注重對學生文化知識的培養(yǎng)，而忽視了對學生的思想品德和法治教育，對學生出現(xiàn)的思想問題沒有及時地發(fā)現(xiàn)并疏導，最終導致學生的行為產(chǎn)生偏差。可以說，思想品德和法治觀對學生未來的發(fā)展具有極大的影響。以小組合作模式構(gòu)建小學道德與法治生活化課堂，有利于培養(yǎng)學生形成良好的思想品德和正確的法治觀念，且能夠及時疏導學生的心理問題。在小組合作中，選擇恰當?shù)恼擖c和論題讓學生討論，通過思維的碰撞，能夠幫助學生獲取面對挫折和困境的能力以及對事物的正確認知能力，引導學生樹立正確的三觀，在提升學生文化知識的同時促進學生的身心健康發(fā)展。

（二）順應時代發(fā)展，貫徹課改要求

傳統(tǒng)的教育方向是應試教育，多注重對學生文化知識的培養(yǎng)，而忽視了對學生思想道德和法治觀念的培養(yǎng)。隨著青少年犯罪率的逐年上漲，在教育教學中要重視對學生思想道德和法治觀念的培養(yǎng)。當下學生的抗壓能力差，心理承受能力弱，在面對困境、挫折時不能正確地處理。小組合作模式為學生創(chuàng)造了交流合作的機會，學生之間通過交流討論、思維碰撞，能夠找到解決問題的最佳途徑，使學生深切感受到團隊合作的重要性。小組合作模式是教育發(fā)展的產(chǎn)物，是有效貫徹課改要求的一種教學方式。新課改要求著重培養(yǎng)學生的抗壓能力、適應社會的能力，培養(yǎng)學生樹立正確的三觀，引導并幫助學生全面發(fā)展，而小組合作模式是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的有效途徑。

二、小組合作構(gòu)建小學道德與法治生活化課堂的現(xiàn)狀

目前，小組合作模式已經(jīng)成為小學課堂教學的主要方式。以小組合作的方式開展教學，可以有效改善課堂教學氣氛，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲取知識。學生個體的差異使得學生看待問題的角度有所不同，小組合作教學模式為學生創(chuàng)造了展示個人風采的舞臺和機會，讓學生可以充分發(fā)揮自主意識，暢所欲言，通過思維的碰撞，使學生之間可以相互學習共同進步。然而，雖然小組合作教學方式已經(jīng)被廣泛應用于各類學科教學中，但其在構(gòu)建小學道德與法治生活化課堂中依然存在諸多問題和不足。

（一）過于形式化

應試教育機制使得教師更偏重于對學生學習中的主要課程，如語數(shù)英的教學模式的探索，而對于道德與法治課程的教學模式并不重視，多出于新課改的要求被迫改變。這也使得小組合作模式在道德與法治課堂教學中的應用過于形式化。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在道德與法治課程教學中，教師認為小組合作模式能夠活躍課堂氣氛，因此任何問題都可以作為小組合作學習的探究點，對小組合作模式的認知停留于表面，并未從根本上認識到小組合作模式的優(yōu)缺點。對論題的隨意選擇不僅導致小組合作占用大量的課堂時間，同時也降低了學生的學習效率。當然，這并非小組合作教學模式本身存在的問題，而是教師沒有合理地利用小組合作教學模式，使得其產(chǎn)生了反作用。甚至，形式化的小組合作教學模式成為學生放任自流的合理理由，這都源于教師對道德與法治課程的不重視以及對小組合作模式教學的形式化。

（二）分工不明確

目前，在道德與法治的課堂教學中，小組合作模式多采用就近原則，即座位離得近的學生被劃分為同一小組。運用小組合作模式開展教學的目的是學生通過相互合作共同進步，然而就近原則導致小組人員分配并不合理，可能導致學習成績好的學生為一組，學習成績差的學生集中在一組，這就完全違背了小組合作的初衷，并不能實現(xiàn)學生之間的思維碰撞或優(yōu)勢互補。而且，學習成績較差的學生分為一組，使得小組整體缺乏創(chuàng)新性和獨立性，無法有效解決問題并實現(xiàn)共同進步。因此，小組合作模式應具備一定的規(guī)范性，教師應根據(jù)學生的個人能力合理分組，確保小組合作達到最初的目標。同時，要注重對小組成員的合理分工，避免能者多勞和坐享其成的現(xiàn)象發(fā)生，使每位學生在小組中都能發(fā)揮作用，確保通過小組合作每位學生的思維都受到啟發(fā)，使小組合作學習達到互利共贏的效果。

（三）缺乏合理的評價體系

鑒于課堂時長的有限性，教師無法利用課堂時間對每一個小組的合作學習過程與結(jié)果進行具體的評價，而且，在教學中也缺乏對小組合作學習的規(guī)范性評價機制。缺乏評價機制使得小組合作教學只能停留于表面，學生無法深入了解自己的不足和需要改進的地方，小組合作模式也無法達到預定的目標，有時會導致本末倒置。教師應合理規(guī)劃課堂時間，確保學生有足夠的時間進行小組合作討論，并預留出一定的時間對學生的表現(xiàn)予以評價。學生在受到教師的鼓勵后，才能更加積極主動地參與討論活動;教師給出學生具體的意見和建議，才能幫助學生查漏補缺，積極改變，從而使學生切實發(fā)揮自身在團隊中的作用，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

三、小組合作構(gòu)建小學道德與法治生活化課堂的方法和策略

（一）分工明確

小組合作模式的主旨是減少學生之間的個體差異，保證學生學習齊頭并進。因此，小組合作模式的使用，要求小組內(nèi)學生應具有一定的差異性，如將思維活躍、成績優(yōu)異、綜合素養(yǎng)較高、知識儲備全面等各方面表現(xiàn)均較為優(yōu)異的學生和思想不集中、學習態(tài)度不端正、知識儲備不足、自控能力差的學生分為同一小組，并且要確保各小組之間整體情況趨于平衡，這樣的分組方式主要是為了使學生之間能夠相互帶動，共同進步。學生之間的思維碰撞能夠有效縮小學生之間的個體差異性。而小組之間整體情況趨于平衡能夠確保小組之間進行有效競爭，否則小組之間實力差距過于懸殊就無法激發(fā)學生的好勝心，也無法有效實現(xiàn)小組合作的目標。同時，教師應注重對小組間成員的合理分工，防止能者多勞、坐享其成的不良現(xiàn)象出現(xiàn)。教師應依據(jù)每位學生的興趣愛好、個人能力等對其進行科學的分工，如綜合素養(yǎng)較強的學生應擔任小組組長的角色，帶動和協(xié)調(diào)小組之間的合作;心思細膩、做事認真的學生應擔任小組記錄員的角色，以認真負責的態(tài)度記錄學生思維碰撞產(chǎn)生的“火花”;性格活躍但成績不理想的學生應擔任小組問題探索員的角色，此類學生具有一定的創(chuàng)新意識，能夠不定時產(chǎn)生思維風暴，有助于小組內(nèi)創(chuàng)新思維的激發(fā);思維清晰，表達能力強的學生，可以擔任陳述者的角色，在合作討論結(jié)束后進行總結(jié)性發(fā)言。如此，才能充分發(fā)揮組內(nèi)成員的優(yōu)勢，使得小組合作學習實現(xiàn)預定的目標。

（二）深挖教材，尋找討論題材

小學道德與法治教學知識并不是隨機設計的，每部分內(nèi)容都有其特殊意義，教師應深挖教材內(nèi)容，要引導學生閱讀教材內(nèi)容，并進行深入理解，教導學生在遇到具體問題時應如何處理。教師應根據(jù)學生的年齡特點，選擇能吸引學生興趣的論點，并從現(xiàn)實生活中尋找具體事例，讓學生圍繞論點進行分析討論，切實地幫助學生不斷進步。而目前多數(shù)教師對論題的選擇缺乏一定的合理性，信手拈來，并沒有分析該課題是否有助于學生的成長和進步，導致學生在討論的過程中走過場，小組合作并沒有發(fā)揮積極的教學作用，只是浪費課堂時間。所以，教師一定要依據(jù)學生的興趣選擇討論題材。比如，為了有效培養(yǎng)學生面對困境積極思考解決方法的意識，教師可以結(jié)合《烏鴉喝水》一文，就“烏鴉為了解決問題是如何做的”進行小組討論，然后引導學生就自己在生活與學習中遇到困境時是怎樣解決的來進行深入探討，讓學生明白，遇到困難時應沉著應對，尋找解決問題的辦法。

（三）規(guī)范評價機制

道德與法治課程的開設能夠使學生在獲取知識的同時樹立正確的三觀。但是傳統(tǒng)的教學多以教師為教學的主體，課堂教學多采用照本宣科的方式，而小組合作模式改變了以往的課堂教學方式，以學生為教學主體，讓學生對社會熱點新聞以及教材知識點進行共同探討。學生可以輕松地獲取知識，并在交流討論中了解他人的看法，有助于學生開闊思維，學會從不同角度看待問題。教師應注重課堂教學氛圍的營造，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中暢所欲言。這種民主的教學氛圍，有利于學生積極表達自己的觀點。當然，科學的小組合作模式離不開合理規(guī)范的評價機制，教師應對學生理解有誤的地方進行及時的引導和評價，讓學生認識到錯誤并及時改正，以減輕學生的學習壓力，讓學生在潛移默化中形成學習是一件快樂的事情的思想意識，從而調(diào)動學生學習的自主性和積極性。

總之，對學生進行道德與法治教學是極為重要的，為了在小學道德與法治課程中貫徹實施小組合作教學模式，教師必須深挖教材內(nèi)容，結(jié)合學生興趣點，選取能夠激發(fā)學生討論興趣的論點，讓學生活學活用知識內(nèi)容。當然，學生的思想道德教育不是一蹴而就的，需要教師和家長的不斷努力，促進學生思想道德和知識能力的全面發(fā)展與提升。

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