超星學習通對高職英語混合式教學的作用

范展 賈麗

【摘要】順應“互聯網+”的發展，在高職英語教學中開展混合式教學勢在必行。通過在高職英語混合式教學中使用超星學習通，以學生為中心開展混合式教學，關注學生的個體發展，引入多元化的考核方式，提高高職英語教學水平，促進學生語言學習。

【關鍵詞】超星學習通? 混合式教學? 學生中心? 分層教學? 終身學習

【基金項目】2020年外教社—甘肅省職業院校英語教學改革研究重點項目：“互聯網+”背景下高職英語混合式教學的實效性研究，編號：甘教職成[2020]6號。

【中圖分類號】H319.3;G434? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0077-02

隨著人工智能、大數據、區塊鏈等技術迅猛發展，人才需求和教育形態在逐漸發生著深刻改變，國家相繼制定和出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動計劃（2018）》《中國教育現代化2035（2019）》等文件。

《教育信息化2.0行動計劃》提出到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。

《中國教育現代化2035》提出了建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。

根據以上文件的要求，順應“互聯網+”的發展，在高職英語教學中開展混合式教學勢在必行。

一、超星學習通平臺的使用

超星學習通平臺（以下簡稱超星平臺）是涵蓋了“三端”（移動端、教室端、管理端）的教學應用，緊緊圍繞著在線教學平臺為中心，進行線上與線下混合式教學，實現了“互聯網+”信息化背景下新型的線上與線下相結合的混合式教學。

目前已有眾多院校基于該平臺建設網絡課程，發布和共享課程教學資源，超星平臺的功能包括通知發送、學生簽到、分組討論、上傳、下載、作業提交與批改、投票、評分以及統計等，方便師生開展教學活動并對活動的開展進行實時記錄。

由于高職英語課時較少，教師對于很多內容不能展開講解，影響學生學習、理解和掌握相關知識點。基于超星平臺實施混合式教學，能很好地挖掘和利用學生的碎片時間開展學習，對于完成既定教學目標起到了很好的支撐作用。在高職教學中，線上教學不能完全取代傳統的課堂教學，但作為課堂教學的有效補充，能夠解決傳統課堂教學所存在的課程資源缺乏、教學模式單一、學生學習的興趣和自主性不夠等諸多問題。

二、超星學習通平臺在高職英語混合式教學中的創新應用

（一）開展線上線下混合式教學

目前，本學院在高職公共英語教學中使用超星平臺已有一年時間。隨著2020年新冠疫情的暴發，學院全面使用超星平臺進行網上授課，教師已能熟練使用超星平臺，由最初僅限于課堂點名到現在貫穿課前、課中及課后的整個過程，基本達到了線上教學與線下教學的有效結合。

課前：教師創建課程，學生自主學習。教師根據教學計劃安排，結合學生的實際學習情況，按照課程有針對性地通過視頻、音頻、PPT課件、PDF格式、Word文檔等形式將相關的學習資源上傳至超星平臺，完成在線課程的建設和在線資源的共享。教學前，教師發布每一節課的學習任務或教學通知，要求學生進行有針對性的預習。學生可利用手機、平板等移動電子設備打開超星學習通不受時間、地點的限制開始在線資源的學習。課中：教師為主導，學生為主體。在課堂上，教師可利用超星平臺改變以往滿堂灌的教學模式，緊緊圍繞課堂教學的重難點開啟翻轉課堂的教學模式，引導學生主動、積極地思考，通過答疑、分析課前任務完成情況、存在問題，突破重難點。通過小組合作學習，分析問題，尋找解決問題的方案，還可以利用主題討論等活動形式進行交互式教學，真正實現教師為主導、學生為主體的教學新模式。課后：情況匯總，反思改進。通過利用發布任務點、學習訪問量、章節測試、課堂活動、課程積分、作業統計和考試統計等超星平臺的統計功能，對各種數據進行分類匯總，各項情況一目了然，使教師能夠及時了解和掌握學生的學習動態和學習情況，并據此對教學進行反思，及時調整教學計劃和教學內容，改進教學方法，提高教學質量。學生則通過超星平臺的單元測試等功能對自己的學習進行檢測、反思，提高學習質量。

（二）創新點

1.移動教學受青睞。根據第46次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截止2020年6月，我國網民規模達9.40億，我國手機網民規模達9.32億，我國在線教育用戶規模達3.81億，占網民整體的40.5%。移動教學已成為新的教學趨勢。相比過去單一的課堂教學，師生更喜歡不受時空限制的混合式教學法，充分利用碎片時間，提高了教學效率，增加了學習的積極性。

線上教學能夠充分彌補英語教學內容多，教學時間少的問題，學生更喜歡超星學習通提供的生動有趣的線上資源，師生可以按需取用。教師可以通過上傳視頻、錄播教學內容、共享教學資源等方式，使教學設計更合理、有趣，學生可以通過自主學習、反復學習、小組或同學間合作等方式進行學習，多種教學資源合理整合后，促進教與學達到更好水平。

2.學生主體是關鍵。師生轉變角色，由過去傳統教學的教師為中心的“教師教，學生學”，轉變為教師為主導，學生為主體的“教師教，學生學”。改變教與學的方式，知識不是簡單的從教師到學生的轉移，“我講你聽，愛聽不聽”，使多少學生失去了對知識的渴望和熱愛，教師應更多關注學生的學習、能力、技能等多種需求，努力促使、誘導學生積極思考，只有通過積極思考掌握的知識，才是學生自己的知識。培養學生自主學習的能力，最終學會學習，真正掌握語言技能，達到能說會用的目標。

3.分層教學更有效。英語教學更多強調聽說讀寫的練習，在輸入—使用—試錯—修正—輸出的過程中不斷學習，是習得過程而不是學得過程，游泳、籃球、滑雪等運動都是練出來的，不是懂得理論就能掌握的。通過學習通平臺的使用，可以充分了解每個學生課前、課中、課后的學習情況，關注學生的進步、缺點，可以按照難、中、易不同程度提出教學要求，布置不同的課前預習任務、課中學習任務、課后作業任務，使每個學生都能體會學習進步帶來的成功滿足，學有樂趣，才能習有動力。

許多高職學生就是因為英語基礎薄弱，挫敗感強，才會放棄學習，分層教學能夠使優、中、差的學生都有所進步，才能取得更好的教學效果。

三、解決問題

通過使用“線上+線下”有機融合的混合式教學，主要解決“互聯網+”背景下高職英語教學中教與學的問題。

教師層面：應轉變傳統教學觀念和傳統教學方式，通過混合式教學將線上教學與線下教學有機融合，在教學過程中使用超星學習通平臺輔助教學，強調學習環境而非教學環境的設計，利用各種資源來支持“學”而非支持“教”，關注學生的學習過程而非教學目標，關注學生的知識構建、自主學習和語言實際運用的能力培養。更多的關注學生現有的知識結構和水平，打好語言基礎，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，培養語言的實際應用能力。

對于教材、教學內容、網絡資源、學習資源包、微視頻、慕課等的合理整合和融合。精心組織教學過程，學習任務明細化，在教學中以“學”為中心，以學生為中心，教師作為學習的指導者和陪伴者，注重學習者學習能力的培養，讓學生有全新的學習體驗，學習不再是知識的簡單傳遞，而是自己的主動建構過程。

以“任務驅動”和“問題解決”為學習和研究活動的主線，在一定的情景中開展語言教學，將知識更系統化、更真實地呈現在學生面前，學生通過習得語言，進而掌握語言運用規律，使學生走上“學有所得，習以致用”的良性發展路徑。

引入多元化的考核方式，從傳統的一張考卷來考核，改變為線上、線下同時考核，通過超星學習通平臺的作業、考試、討論、課堂報告、學情統計等綜合評定學生，以教師評價、同學間評價、自我評價相結合的過程性評價為主，貫穿整個教學過程。注重培養學生的語言實際應用能力。

學生層面：高職生英語基礎薄弱，有時上課講的內容聽了就忘，或者根本沒聽懂，沒有辦法重新學習，致使很多學生學習掉隊，現在可以通過超星學習通平臺反復學習、觀看視頻，教師在線答疑，很多學生會從過去的“要我學”轉變為“我要學”。利用課余碎片時間學習，通過新舊知識間的聯系，激發學習興趣。強調“協作學習”“合作學生”，師生、生生互動學習，通過分工合作達成學習目標。

學校層面：通過統一認識——學習終將打破時空的界限，轉變觀念——要將線下教學與線上教學有機融合，將混合式教學作為一種教學常態運用到教學過程中，構建新的教與學的模式，通過使用超星學習通等網絡平臺，構建網絡學習空間，激勵師生共同學習，為構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的終身教育體系和學習型社會做出貢獻。

四、結語

超星學習通平臺正在成為教育信息化的有效工具，基于學習通平臺的混合式教學模式轉變了教學理念，創新了教法、學法，提高了教學效果，幫助師生管理和利用碎片化時間，使教學更靈活、更具有針對性，大大提升了高職英語的教學效果。

參考文獻：

[1]邱慧麗，盧彪，高銘悅.基于超星學習通的混合式課堂教學模式研究[J].鄂州大學學報，2019（4）：96-97，103

[2]王林.基于超星學習通平臺的移動教學模式研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2019（3）：39-41

[3]閆欲涵.談超星學習通在高職院校英語課程中的應用[J].遼寧師專學報，2020（6）：46-47

作者簡介：

范展（1976年-），女，河北黃驊人，副教授，工商管理碩士，研究方向為英語教學。