探討小學數學課堂中學生合作意識的培養

柳小冰

【摘要】在現今社會不斷進步與發展背景下，合作是極為重要的，同樣在教學中也是全新要求。在小學數學學科教學實踐中，教師應從多方面著手，圍繞教學內容，對小學生合作意識加以培養，使其能對數學這門學科產生興趣與熱情，并主動積極地參與到合作中。讓小學生能通過交流探討、分析思考、互相分享完全理解與掌握數學知識，從而達到有效培養目的，讓小學生學習質量有所保障，得以實現其綜合能力與課堂教學效率全面提升。

【關鍵詞】小學數學? 學生合作意識? 培養策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0116-02

小學數學這門學科具有較強邏輯與抽象性，在理解上有一定難度，小學生通過合作能更好地理解與掌握數學知識，有取長補短的良好作用。因此，在數學課堂教學開展過程中，教師應采取不同方法，對小學生合作意識進行有效培養。將其興趣與熱情調動起來，讓小學生能主動融入到合作中，通過互相幫助、分享與促進，將數學知識掌握扎實，同時可提高小學生各項能力，使其對合作的重要性有正確認知，得以實現教師高效教學。

一、改變教學觀念，突出學生主體地位

在教學改革的背景下，教師應對授課模式的優化與調整加以重視，積極改變教學觀念，將學生主體地位突出。尤其在數學這門邏輯性較強的學科，知識通常不易理解且抽象，教師要改變學生單一聽講模式的學習，讓他們能主動獲取。然而一個人的能力極為有限，合作的效果則更顯著，所以在小學階段，教師應對學生合作意識加強培養，在課堂教學開展過程中，教師要以學生為主體，圍繞具體教學內容與知識，引導小學生展開小組合作學習[1]。比如，在課程開始之初，教師可給予小學生足夠的預習時間，讓他們以合作的方式討論本課將要學習的內容。如此可促進小學生互動，對后續學習有很大幫助，確保小學生學習質量與課堂教學效果有明顯提升。例如：在一年級上冊《認識圖形（一）》一課，本課要求小學生認識更多圖形，并能在生活中找到與之對應的實物。為了培養小學生合作意識，教師應將其主體地位突出，在課程開始之初，可給予小學生足夠時間，引導他們以小組合作學習模式進行預習，看一看本課即將要學習的內容是什么。并讓小學生結合自己的生活經驗，說一說都認識哪些圖形，與之相對應的物體都有什么。在合作學習中，一些經驗豐富的小學生可列舉出很多生活實例，能讓閱歷不足的學生恍然大悟，認識更多圖形。并且對于一些立體圖形，也能經過小學生的思考，抽象成本課要學習的圖形知識，讓小學生思維得到發散。如此利用小組合作學習，可讓小學生情緒更加積極、高漲，并在后續學習中更輕松，能明顯提高小學生合作意識，使其學習質量有所保障，得以突顯優質教學效果。

二、合理進行分組，借此增加合作信心

在小學階段，數學學科應根據教學改革調整授課模式，在課堂中對小學生合作意識加大培養力度，使其能化被動為主動，以小組合作的方式展開高效學習。但前提是要做到科學合理劃分小組，確保每組實力達到平衡狀態，教師應對小學生具體情況有所了解，由于此階段學生在學習能力、愛好興趣等方面存在較大的個體差異，教師應充分考慮到這方面。并在綜合評估后靈活分組，讓學習能力強的小學生在組內能發揮帶動作用，兼顧能力薄弱的學生。如此一來，就能增加小學生合作信心，使其在學習中更加主動積極，讓小學生可在小組內愉快地合作，起到互相幫助、以優帶差效果。例如，在五年級上冊《簡易方程》一課，由于本課知識稍有難度，且一些習題也不易理解，在教學開展過程中，教師可利用小組合作學習模式，在掌握小學生具體情況與個體差異下，科學合理劃分小組，讓每個小組中有不同層次的學生。再組織他們以組為單位針對有難度的習題進行討論，并用一種或多種方法解答。如此在合理分組的基礎上，可增加小學生的合作信心，且學習能力強的學生能起到良好的帶動作用，對能力薄弱的小學生可給予幫助。同時在小組內能讓他們積極思考、探究與分享，在眾多思路的匯集下，能讓小學生得出更多解決方法，促使其能在學習上有所突破，確保全員實現提升。從而達到對小學生合作意識的有效培養，得以顯著提高其各項能力與數學學科教學效率。

三、安排合作任務，促進學生主動合作

小學數學是門難度較高的學科，知識的復雜抽象通常會讓學生學習較為吃力，如果能讓他們共同合作獲取知識，遠比單一聽講效果更好。因此，教師應對小學生合作意識加強培養，在授課過程中，可根據教材內容與知識點，安排一些合作任務，讓小學生以小組為單位，分工明確的完成任務。教師在任務設計上應明確目標，盡量具有一定趣味性，可吸引小學生注意力，使其能產生足夠的動力與興奮、高漲的情緒，并自主積極融入到小組合作中。既能讓小學生通過共同分析、思考與分享，掌握好數學知識，并加深記憶，還能讓小學生思維得以發散，體會合作的樂趣[2]。同時能顯著提高小學生學習效率與多項能力，使其得以全面發展。例如，在六年級下冊《圓柱與圓錐》一課，在教學開展過程中，為了讓小學生認知合作的重要性，教師可根據課堂所學安排合作性質的任務，讓小學生以小組為單位共同完成。比如：用多媒體演示一個小游戲，將一張長方形硬紙片貼在木棒上，兩手快速轉動木棒，讓小學生仔細觀察，轉出來的是什么圖形。而小學生會發現紙卡與木棒轉動起來會形成圓柱體，這使其產生了一定好奇心理，教師可以安排合作任務，讓小學生以組為單位嘗試以用其他形狀的硬紙片與木棒組合，經轉動形成圓錐圖形。如此能將小學生興趣激發，使其主動融入到小組合作中，讓小學生在共同探究、思考與分享中完成任務，將本課知識掌握扎實。確保小學生合作意識有所提高，使其學習質量、多項能力及課堂教學效果得以明顯提升。

四、組織實踐活動，強化學生合作能力

數學這門學科，除掌握知識外，還要讓學生進行實踐，才能加強記憶。而在小學階段，教師應對學生合作意識多加培養，就可從實踐方面著手。改變以往小學生單一枯燥聽講模式的學習，教師可圍繞教學內容與知識點組織實踐活動，讓小學生以小組合作學習方式，運用所學去解決一些實際生活中的問題，真正實現學以致用。由于合作學習更多的是讓小學生自由發揮，比反復做習題與死記硬背更能吸引其注意力，確保小學生能產生極大興趣，并在合作中更加主動、積極。既能讓小學生通過共同交流、分析、思考與操作，扎實掌握與鞏固所學知識，還能讓課堂氛圍更加熱烈，從而提高小學生學習質量，使其各項能力得以全面發展。例如，在三年級下冊《位置與方向（一）》一課，教學實踐過程中，當小學生初步掌握知識后，教師可組織實踐活動，讓小學生以小組為單位，共同合作解決實際問題。比如，現需要一張學校內部及周邊的平面地圖，要求小學生以操場為中心，將校園內部建筑物，如食堂、圖書館、音樂教室、多功能教室等具體清晰地標注出來，最后將學校周邊的建筑畫出。這樣的實踐活動，能將小學生興趣激發，使其在小組合作中更加主動積極，讓課堂氛圍活躍起來。小學生能在合作中展開分析、思考與交流，最后共同畫出教師所需平面圖形。既讓所學知識得到有效運用，達到扎實掌握與鞏固的作用，還能提高小學生合作意識，使其學習質量與綜合能力得以提升，讓小學數學學科課堂教學更具有效性。

五、設計有效情境，開辟有效合作途徑

小學階段是學生啟蒙之初，教師應抓住一切時機，對其合作意識進行培養，讓小學生能正確認知合作的意義與重要性。因此，在小學數學課堂中，教師應立足教材內容，加入生活、問題、討論、表演等元素，設計種類多樣的情境，為小學生合作開辟有效途徑。可借此將其興趣與熱情激發，讓小學生能更加主動積極地融入到情境中，以小組合作的方式展開高效學習。一方面能讓小學生產生高漲、興奮的情緒，在小組合作學習中更活躍，可提高小學生課堂參與度，另一方面可讓氛圍變得相對輕松，促使小學生能理解與掌握好數學知識。同時合作能使其學習質量有明顯提高，并有效加強記憶，確保小學生綜合能力與課堂教學效果得以穩步提升。例如，在四年級下冊《小數的加法和減法》一課，本課要求小學生掌握計算方法，對小數加減法能熟練運用。但若只依靠反復做習題的形式，反而會讓小學生產生抵觸情緒。故而，在教學實踐過程中，教師可設計表演情境，為小學生開辟合作途徑。比如，小學生通常喜歡模仿，尤其是生活中的場景，教師可以設計超市購物場景，這將涉及到小數的加減法計算，準備一些實物道具，再標注具體價格。將小學生分為多個小組，以合作方式分別扮演顧客與收銀員。讓小學生能通過選購物品、計算價錢、找零錢的過程，達到熟練計算目的，并能感受學習的樂趣。如此既能將小學生興趣激發，使其主動融入到合作中，在輕松、活躍的課堂氛圍下掌握好本課知識，還能提高小學生合作意識，使其學習質量與綜合能力實現顯著提升，得以構建小學數學高效課堂。

六、總結

在小學數學學科中，教師應改變教學觀念，將學生主體地位突出，在教學開展過程中，可從合理分組、安排任務、實踐活動及情境設計等多方面出發，對小學生合作意識加強培養。使其能產生極大興趣與動力，從而主動積極地融入到合作學習中。確保小學生能理解掌握好數學知識，認知合作的重要性與意義，得以實現全員提升。同時能讓課堂氛圍更熱烈、活躍，促使小學生學習質量、多項能力與數學課堂教學效率明顯提高。

參考文獻：

[1]何樹明.淺談通過培養合作精神提高小學數學教學效率的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（4）：121-122.

[2]宋慧.小學數學合作學習的有效開展策略[J].理科愛好者（教育教學），2020（5）：180-181.